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第一讲 幼儿家庭素质教育

方 明

各位家长：大家好！
东方之星幼儿教育研究所请我给大家讲讲幼儿家庭的素质教育。我准备讲三个问题：
（一）、幼儿期家庭素质教育的重要性。
（二）、根据素质教育的要求，谈谈我们现在幼儿家庭教育中一些不利于孩子成长的误区。
（三）、我要讲的重点问题，就是我们的家长怎样在家里面对孩子进行教育。
（一）、幼儿期家庭素质教育的重要性。
我们每一位家长都是盼望着我们的孩子长大了能够成人、成才。基于这个原因，不少的家长都已认识到早期教育的重要性。
我比较早就从事幼儿教育和家庭教育的研究，记得在80年代初期，我对家长进行家教咨询或者是家教讲座。我现在认为80年代初还有相当一部分的家长存在着"树大自然直"的思想。解释一下就是觉得孩子很小，长大了自然就会好的。但是最近这些年，我发现我们的家长都比较重视早期教育，特别是对小年龄孩子的教育。所以持"树大自然直"思想的家长不多了。
今天到这听讲座的家长都是比较重视早期教育的家长。我们孩子的教育问题是国家、社会和家庭的一件大事，应该予以重视。
首先从我们国家来看，我们国家的振兴，人民的进步，最终需要依靠国民素质的提高。这一问题是历次党的政府报告、党的工作会议上都要强调的。李岚清副总理去年在一个会议报告中这样讲过："对于即将到来的二十一世纪，我们面临着机遇，也面临着挑战。我们能不能赢得这场挑战，抓住这个机遇，在机遇中有更大的发展，其关键问题，不是资金，也不是设备，而是人。人的素质，人才的培养。"他还说："我们国家有十二亿人口，如果十二亿人口的素质提高了，世界上任何一个国家都没有办法跟我们国家竞争。如果我们不很好解决这个问题，不能很好提高我们国民素质的话，那就会造成很大的困难，可能是一个十分沉重的包袱。"所以从这个意义上来说，我们教育好子女就不仅仅是父母对子女的责任，而且是我们作为一个公民，对国家、对社会的责任。所以每一个家庭中子女的教育问题便关系到国家的兴衰。从这个角度来讲，教育确实是一件很大的事情，很重要的事情。
从一个家庭来看，教育好自己的孩子关系到孩子个人的前途和家庭的幸福。特别是现在，在城市里面，例如北京市基本上都是一对夫妇只有一个孩子，都是独生子女，教育就成为一个重要的话题，教育好了，对我们来讲100%的成功，教育不好就是100%失败。我们孩子将来长大以后，能不能够在事业上取得成功，能不能够对社会上有大的贡献，除了机遇问题和环境问题外，起决定作用的还是孩子自身内在的素质，也就是孩子自身内在的一种稳定的品质。 我在这个问题上谈这样一个观点，素质教育应该从小抓起，从小抓好。这句话是我们过去的教育家陈帼眉先生讲过的。今年三月，在九届全国政协会议上教育组的讨论会中，我们的一个幼儿教育的委员在谈到幼儿教育时，李岚清同志有个插话。我们的同志说："现在搞素质教育，素质教育应该从幼儿教育抓起。"李岚清同志说："你说对了。素质教育应该从幼儿教育抓起。" 为什么这样说呢？因为儿童的发展一般分为这样几个阶段:0-1岁喂奶的时期，我们叫它乳儿期；1-3岁我们叫它婴儿期，3-6岁上幼儿园我们叫它幼儿期。但国外对人的早期概念是0-8岁，小学低年级的孩子还属于人的早期。 因为人的早期是人发展的最初阶段，从人的神经生理来看，是人发展最迅速、可塑性潜能开发最大的阶段，也就是说，这个时候培养一个孩子好的习惯，或者纠正孩子不良的习惯都是比较容易的。这个阶段也是发展最迅速的一个时期,是人的各个方面发展最快的时期。人的大脑在早期发育最快。大家总是接触到很多的宣传,这些宣传中也强调智力开发，早期培养。另外，这个时期也是人性格形成雏形的一个时期。因为孩子性格的形成就在早期，以后只不过是在这个基础上发展而已。
幼儿期也是一个人健康体魄的形成期。所以，3-6岁也好，0-6岁也好，在人的一生发展中虽然是非常短暂的，但是这个时期，是教育的最佳时期，教育的黄金时期。 我们常常说"机不可失，失不再来。"这也是我们为什么对早期孩子的家长进行家教讲座的原因。我们希望每一位家长不要浪费孩子一生中发展最重要的黄金时期。 有时，我做一些家教咨询。有一些小学生、中学生家长向我咨询，说孩子有什么什么问题，什么什么毛病。追根溯源，一般都是早期教育不当，或者早期没有注意对孩子进行培养而造成的。孩子到了小学、中学有一些不良的习惯再去矫正已经比较难了。可以说 "江山易改，本性难移"，确实是这样。 小的时候，虽然时间短暂，但它是人发展的黄金时期，是我们家长对孩子进行教育的黄金时期。我常常这样讲，婴幼儿的教育是根期的教育。如果把一个人看成逐渐长成的大树，那么我们说，根深才能叶茂。所以小年龄阶段的教育是非常重要的。宋庆龄先生曾经说过，"有一些事情是可以等待的，但是儿童的发展是不能等待的。"这句话说的非常好，人的发展是不能等待的，过了这个年龄段不会再回来。所以说素质教育要从小抓起，从小抓好。
另外想再谈一个观点，素质教育是从家庭起步的。我们常常听到电台里面有关家教的广播。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。所以现在在国际上，在教育改革的过程中间，都非常重视家庭育儿。很多国家都提出来，对家庭教育的作用要再认识，重新认识它的重要性。
今天在座的主要是3-6岁孩子的家长。我给大家一个数字，北京市3-6岁的幼儿，入托率在95%。原来这个数字还要大，由于下岗问题，有一些孩子妈妈不工作了，孩子就回家了。但是仍然有90%-95%的幼儿都进入幼儿园。这样一来，许多家长就愿意把孩子送到幼儿园去受教育，那么孩子的教育家长就可以少考虑了。很多家长有这种想法。这种想法是很不利于家长担负教育责任的。
我可以告诉家长，在七五期间，我们搞教育，用生态学的观点调查3-6岁在幼儿园的孩子。我们调查三大环境（家庭环境、教育机构──幼儿园或学校、社区）对孩子发展的各自影响量：结果表明，随着孩子年龄的增长，三大环境对孩子的影响量呈现一种动态消长的影响趋势。 什么叫动态消长的趋势呢？是此消彼长。其中有一个规律是年龄越小，家庭环境的影响量越大。如果说三大环境对一个大学生来讲，社会环境的影响量最大，对于中学生特别是初中学生，学校的影响量最大，那么对于幼儿来说，家庭的影响量便是最大的。 家庭影响量大到什么程度？我们的研究表明，家庭对孩子的影响量占到三大环境影响量的70%（在孩子已经上幼儿园的情况下）。换句话说，对小年龄的孩子，即使他进入教养机构，其家庭对他的发展影响量依然占首位。而且我们的研究表明，家庭对儿童个性的发展起决定性作用。个性发展包括情感、对事情的态度等。 所以教育有一个共同点就是教孩子学做人。我们讲座的第二讲，将由北京市的一个特级教师来讲讲"教孩子学做人"这个问题。 素质教育要从幼儿开始，为人的素质奠定最初的基础。我们说幼儿期的素质教育应该十分重视家庭的作用。这也是我们为什么第一讲要讲家庭的素质教育。
为什么小年龄的孩子，家庭对他的影响如此之大？ 这个问题和家庭教育的特点有密切的关系。家庭教育的特点首先是教育者和受教育者，就是父母亲和孩子或者爷爷奶奶和孩子关系上的密切结合。它和师生关系不一样，它是一种血缘关系，我们在学术上叫做亲子关系。越是小孩子对父母亲的依恋感越强。
如幼儿园里寄宿的孩子，一般是一个礼拜接一次。尽管老师和孩子的关系非常好，很亲密，如同妈妈一样，但是到了接孩子的时候，他是一定要跟妈妈回去的，而不是跟老师回家。 为什么家庭对小年龄孩子的影响如此之大？除了血缘关系以外，再一点是家庭的教育不同于幼儿园或学校的教育。家庭教育具有很强的渗透性，也就是说，家庭教育渗透在家庭生活的方方面面。孩子在家庭这个环境里面时时刻刻都在接受教育，但这是一种潜在的影响，不象幼儿园，上一个课，做一个教育活动。
所以有人说家庭教育是不教而教，这句话有一定的道理。你没有意识到你在教育孩子的同时，实际上你已经在教育孩子了。所以我们家长不要以为孩子犯了错误，批评他时才是在教育他。不是这样，随时随地你都在对孩子教育。你怎样待人接物，你的习惯如何，你爱不爱学习，一切的一切都在影响孩子。
小年龄的孩子学习途径就是模仿。而在家庭这样一个环境里面，父母就是他模仿的主要目标，或者说是学习的主要目标。 所以关系上的密切性、教育上的密切性就决定了家庭对小年龄孩子影响的深刻性。因此家庭教育是不可替代的，是非常重要的。 不要以为送孩子去幼儿园，家庭就可以减轻一点教育的负担。实际上你应要非常关注孩子的教育。 以上是我要讲的第一个问题，幼儿家庭素质教育的重要性。
（二）、当前我们幼儿家教中的主要问题。
教育好孩子，为孩子未来发展奠定良好的素质基础。小年龄孩子的教育是奠定基础的教育，因此就需要科学施教，采取科学的教育方法。 我重点说明这个问题。我们的家长望子成才，这是无可非议的，哪个家长不望子成才呢？但是望是望不成才的，只有正确的科学教育，才能教子成才。家长要把力量花在教育上。
怎样实施人的素质教育呢？简单地说就是要提高人的品质，提高人的质量。 素质教育需要注意哪几点呢？ 主要有三点。
首先家庭要重视孩子全面素质的提高。只有全面发展的人，才是社会所需要的人。有人把人的培育过程比喻成特殊产品的生产过程。把幼儿的培养过程看成一个特殊产品的生产过程。小年龄的孩子将来毕业走向社会，参加工作，这样高素质的人必须全面发展。 有人这样比喻，如果一个孩子，他的品德很好，他的智力很好，学习很好，但是身体垮了，这就好比是残品，是景德镇的瓷器，质量非常好，但是碗破了，不能用了。 如果这个孩子身体很好，品德很好，但是学习成绩不是很好，换句话说，智力不是很好。这样的人相当于产品里面的次品，还能用，但大家不太喜欢用，因为不是高质量的。 如果这个孩子身体很好，智力很好，学习很好，但是品德不好，那就相当于废品，甚至是危险品。
在座的家长可能还记得，80年代初我们刚刚改革开放的时候，外语学院送学生出国留学。当时有一个叫彭大军的学生，就在出国前期，他想应该有一个高级的照相机。于是晚上潜入西单商场去偷东西，结果被看门的人看见了，他拿起凶器把看门人打死了。 这件事情惊动了整个北京市。这说明一个问题，学习再好，身体再好，品德不好，不仅没有用，还危害社会。所以素质教育首先要注意孩子全面素质的提高。因为只有全面发展的人，才是社会所需要的人，所以我们家长要着眼于孩子的全面发展。
第二，家庭素质教育要重视基础素质的形成。所谓最基础的素质，就是对人的终身发展起重要影响的素质。健康很重要，良好性格也很重要。 我常常说性格决定命运。一个人性格不好，是很成问题的。行为习惯对人一生的发展起作用。关于基础素质形成的问题，我们还要在其他讲座中讲，这是第二点。 家庭的素质教育，特别是对小年龄孩子的素质教育，一个要注意全面素质的提高，一个要注意基础素质的形成。
第三，要面向未来，培养未来社会所需要的人。幼儿期是为人生发展奠定基础的时期。那么，我们就要考虑未来社会所需要的人才。小年龄阶段我们应该奠定孩子什么样的基础？例如，独立性、创造性、自信心以及与人的合作共处等等，这些都是社会对未来人才的要求。 以上谈了三点，即：1.全面素质的提高；2.基础素质的形成；3.面向未来培养我们的孩子。 当前家教中存在一些误区、一些问题。这些问题、这些误区是不利于幼儿良好素质形成的。家长必须认清这个问题，在此基础上，我们再谈怎样培养良好的素质。我归纳了一下，主要有：
1.相当一部分家长，在家庭中对孩子教育随意性大，没有明确的目标。
有些家长认为有了孩子自然可以成为一名合格的家长；有的家长认为我妈怎么教育我，我就怎么教育我的孩子，这些观点都是错误的。还有的家长是想起来就抓一下，想不起来就不抓，此一时，彼一时，随意性很大。这就是家庭教育中面往往容易出现的问题。
2.当前家庭教育中存在着一个教育的误区，这个误区就是"重智轻德"，即重视孩子的智力发展，开发智力，忽视孩子的行为品德习惯的发展，忽视全面发展。 家长对孩子身体素质的培养，也是个比较大问题。很多家长由着孩子的性情，经常带着孩子吃麦当劳，殊不知麦当劳的食品吃多了，会对孩子产生不良的影响。
3.抓孩子的重点──教孩子学做人。成人才能成才，不成人是成不了才的。任何一个对社会有贡献的成功者，都有比较好的品德。 在此，我想举一个典型的例子。中央人民广播电台的第二套节目每星期五的11点到12点，有一台关于家庭教育的专家热线节目。一次，我做完了这个专家热线后，主持人给我一些外地家长的来信。我非常深刻的记得，曾经拿到这样一封信，看了这封信，我由衷地感到，"可怜天下父母心"。我们国家太需要宣传科学育儿的知识了。
那是一个3岁8个月的幼儿父亲写来的信，是河南的一个水利工作者。信上大概是这样写的：他从孩子1岁2个月开始对其有计划的进行教育。这个家长的教育就是让孩子认字、背诗。1岁2个月开始，到了3岁2个月孩子已经认得1800个字，还会背许多首诗词。这个父亲认为他的教育是非常成功的，2年（1岁2个月开始到3岁2个月）获得了这么大的所谓的成绩。 在他孩子3岁2个月的时候，领导让他到一个艰苦的地方工作，他就离开了家，离开了他的儿子。他半年没有见孩子，回来的时候，孩子3岁8个月。他说："我回来发现，我的孩子把我所教的东西全部还给了我！连简单的黄鹤楼都不会背了。"他觉得很可惜，他说："我还要出差，我是不是把我的孩子带到艰苦的地方去重新开始？"他还咨询了许多别的问题。
我看了这封信感觉真的是"可怜天下父母心"，但这个家长确确实实走入了家教的误区。大家看，2年的时间让小孩认识1800字，背许多的唐诗。看起来好象孩子有了许多收获。其实半年时间，孩子忘光是必然的。因为小孩子的机械记忆力很强，2年时间认识1800字一点都不奇怪。 我接待过一些咨询的家长。有一次，一个爷爷带着孙子来咨询，他的孙子认识很多字，加减法可以算到许多位。他问他的孙子是否可以跳级，直接上小学四年级。但是我看得很清楚，这个孩子面黄肌瘦，身体很糟糕，可见家里给他的负担量太大了。
小年龄的孩子我们叫他学龄前儿童，不到学龄，不应该这样学习，这样学习对孩子没有好处。但是我们家长大量精力花的不是地方，所以我们说步入误区。只重视智力是家教中常常出现的一个误区。 再有，我说它是一种爱的误区。现在只有一个孩子，成为家庭所有成员爱的重心，关注的重心。我们有一部分家长，对他的子女腻爱过多、保护过多、包办过多。这是现在家庭中的问题，是一种爱的误区。教育是一种理性行为，应该有一种理性的爱。
我们有一位优秀的家长写过一些教子经验的文章，后来北京市家庭教育报社把它汇成一本书，名字叫《藏起一半的爱》，即爱而不露。这位家长在文章里面讲，"我说藏起一半爱，不是说只给孩子一半的爱，不是少给他爱，而是要理智的爱。"我们现在家长往往是本能的爱，而不是理智的爱。高尔基讲过，本能的爱那是母鸡也会的。我们教育孩子是家庭的大事，国家的大事。我们对孩子不能够腻爱，不能够娇惯。因为我们前面讲了，未来人才需要独立性、创造性、自信心、抗挫折能力等等。那么，在腻爱、娇惯、保护过多的情况下培养出来的孩子一定是独立性差、创造性差、自信心差、抗挫折能力差。这样做不是真正的爱，真正的爱是为了孩子今后发展的更好。爱是一种理性的行为。
第四，过高的期望。
现代家庭中大多只有一个孩子，所以家长对孩子的期望过高。 对孩子有一定的高期望是可以的、应该的。但是过高的期望导致在教育上违背规律。我们许多违背规律的教育态度和教育方法都是由于过高期望造成的。 比如，背诗词。南京有一个3岁孩子的父亲就是因为孩子背诗词背不下来，一脚踢过去，孩子后脑撞在墙上，产生了严重的后果。难道他不爱他的孩子吗？就是过高的期望。过高的期望就出现拔苗助长违背规律。所以我常常对家长说："小年龄孩子总要在玩的过程中学习的，你老让他背这个，背那个，那是你强迫他学习，带来的后果是教会孩子不爱学习，教会孩子厌学。" 家长们经常这样做，让孩子学习，孩子不学就不让他出去玩。导致孩子把学习和家长的强迫和压制联系在一起，自然就产生一学习就讨厌的情绪。现在的孩子学校负担过重，结果孩子多做一道题，多干一件事都不愿意，厌学现象严重。这些都是过高期望导致的结果。
还有一个误区，是打击孩子的自信心。小学生的家长就是这样，99分回家，孩子就要挨打。所以幼儿也有这种情况，家长要求很高，又不懂儿童年龄特点，老是不满意。 我不知道大家是否会把握怎样把孩子教育成功，要把孩子教育成功，很重要的是赞赏孩子。 南京有一位姓周的孩子，一出生就是聋儿，这个孩子叫周婷婷。《实话实说》曾经请过这个孩子。她16岁成为辽宁师大教育系的一名少年聋人大学生，也是我们国家第一位聋人少年大学生。 那么他的父亲教子有方的诀窍在哪里？就是赏识孩子。他提出了一个教育概念叫做"赏识成功"。他认为他的孩子是不错的，使孩子竖立起自信心，有了前进的动力，最后聋儿不仅聋而不哑，而且16岁就上了大学，成为一名大学生。
希望家长以后不要打击孩子的自信心。98年，北京市家教指导行动的主题就是"保护自信，培养自信"。 归纳起来讲，家教中主要的误区是随意性大、重智轻德、腻爱、娇惯、过高期望等。以上这些都是当前家教中存在的不利于孩子素质培养的误区。 可是现在家长为什么容易走入这些误区呢？ 望子成材。一想到才，就想到聪明，一想到聪明就想到开发智力。但是家长对智力是什么并不完全清楚，以为认字、做算术就等于开发了智力。其实智力是一种综合认识世界的能力。它包括观察力，记忆力，想象力，注意力，思维能力等。 智力不等于知识，可是家长往往认为背得诗词越多，认得字越多，孩子就越聪明。这个认识有一定的片面性。 现在还有误导的问题。在市场经济的大环境下，有一些人看准了人们所谓的"需要"，觉得许多家长要望子成才，于是搞出所谓"神童方案"等。 广告效应使许多家长在这种误导之下步入误区。有一个高校幼儿园的老师，一次给我打电话说："她们班级中来了一个两岁多的女孩，能够看《参考消息》。"换句话说，就是两岁多能认许多字，另外还会说英语。但是她觉得这个孩子的发展成问题，怎么成问题呢？这个孩子在班上不喜欢玩，不会和小朋友一块玩，不会交往，生活能力极差，吃饭穿衣一点都不行。另外动手能力、生活能力也很差。情感方面也有问题，老是很淡漠，对什么事情都淡漠。那么孩子一天到晚感兴趣的是什么呢？就是找字认。 我针对孩子的情况诊断为，孩子的社会发展、情感发展存在问题。家长对此不接受，家长说："我的孩子很好，某某刊物已经登了，是神童教育的一个典型。" 老师找到我，我为这个老师想了个办法，让这位家长到幼儿园来，在最隐蔽的地方看全班孩子的活动，让他在比较中认识他孩子的问题。结果家长通过窗上的洞看孩子的活动，看了以后，这位家长非常难过，他对老师说："老师，我情愿我的孩子不那么聪明，可是我希望她能快乐！"因为他看到他的孩子不像其他孩子一样，活泼、快乐的做游戏，而只是在一边找字认。 所以现在误区加上误导，是当前家庭教育中存在的一些影响素质教育的问题。
（三）、如何对幼年子女进行幼儿素质教育？
主要讲四点：
第一点：全面发展。
这一点前面我已经讲的很多了，素质教育必须重视孩子的全面发展。
研究证明，孩子的发展能不能成功，不完全决定于智力因素。有人对800名孩子追踪30年发现，成就大与成就小的人的中间差异不在于智力而在于他的非智力因素。一个人对工作是不是非常投入、感兴趣、专注、抑制力强、不畏惧困难，这些都是非智力因素。聪明反被聪明误的人是不少的，真正成功的人不见得是智力非常好的，而是他的性格、品德。所以我们要让孩子全面发展，特别要注意孩子非智力因素的培养，情感性格意志的培养，能力方面培养。 第二点：面向未来。 我们家长培养小孩子要面向二十一世纪。有的家长写文章说："我不能复制自己，不能把孩子复制的跟我一个样，因为时代在发展，孩子必然要超过我，以适应未来社会的需要。" 面向未来，我们要让孩子奠定哪些基础呢？
健壮的身体和良好的习惯是最基本的，幼儿期教育最基本的是要把孩子的身体搞好。 另外要培养良好的习惯。良好的习惯是做人之本。习惯贯穿在人生活中的方方面面，所以老教育家叶圣陶说："教育就是习惯的培养。"培养良好的习惯非常重要。
除此之外，还应该注意良好的情感教育。让孩子关心别人，让孩子与人合作。还有独立性的培养，还有创造性的培养，还有自信心的培养等等。我简单的讲一讲，不展开讲，因为在十二讲中，我们对每一个问题都要专门讲。
首先，培养孩子良好的情感。
让孩子关心爸爸妈妈、爷爷奶奶、小朋友、花草动物，关心大自然。就是说良好的情感教育，是让孩子学会关心，学会合作。这是未来人才的需要，合作的需要。前苏联著名的教育家苏伯明曾经讲过一句很深刻的话，"善良的情感是培养良好行为的肥沃土壤。"这句话是说情感教育很重要，任何良好的行为都产生于善良的情感。
我们说某某人，他很喜欢帮助别人，助人为乐。他的情感基础是什么？是同情心。他一定是富于同情心的。富于同情心的人才会帮助别人。同情心是一种情感，当前我们强调家庭中的情感教育，原因之一是我们现在家庭都是独生子女，孩子在家庭中所处的环境是孤独的。所以我们主张把孩子送到幼儿园，让孩子拥有他们的社会空间。
现在的家庭不同于过去，过去家庭中有姊妹兄弟，有手足之情。现在家庭中只有一个孩子，孩子处在一个孤独的环境，而且成为全家关注的重心，很容易被捧到一个独特的位置上。一切为了他，大家围着他转。成为社会上的"小公主"、"小皇帝"。 在这样的环境下，孩子很可能是心中无他人，只知道自己，不知道关心别人。
举一个例子，去年《人民日报》上登了一篇文章叫《惜墨如金》。写两名大学一年级的学生从包头考到北京来写家书的事情。他们写家书是惜墨如金，不多写一个字，表现出对父母非常的无情。当然这是一个很极端的例子，其中有一个大学生，父母看儿子来信了，高兴的不得了，赶快拆开儿子的信，只有四个字：一切平安。无头无尾，非常无情。另外一个大学生更是绝情，爸爸妈妈接到信后高兴的不得了，打开一看，几个大问号。这封信谁看的懂？但是父母是懂的，父母相视一笑说："儿子嫌钱寄晚了。"所以给父母几个问号为什么？为什么？为什么？为什么把钱寄晚了！ 我算了一下，刚上大学的学生，正好是我国施行计划生育的第一批，都是独生子女。他们的父母50出头，50出头的人正好是老三届的。我就很自然的联想起，这些无情的孩子的爸爸妈妈对待孩子的祖父祖母是非常有情的。我有一天听北京电视台的《空中百花园》，我听到一位老三届的毕业生写对他母亲的感情。他对母亲的感情很深，他永远不会忘记母亲对他的情。他举了一个例子，他小的时候，他家门口有一个卖馄饨的摊，每天从门口上学走过，都是香气扑鼻。他非常想吃一碗馄饨，但是家里穷，吃不起，他对母亲多次提出这个愿望。有一天母亲领着他去吃了馄饨，满足他的愿望。他说这碗馄饨端来以后，吃了一口就觉得这是世界上最好吃的东西，香极了。他猛的抬头一看，妈妈没有吃，妈妈深情的望着儿子在吃这碗混沌。他说母亲对自己的爱深深的凝记在心里，所以非常孝敬他的父母。
这就使我们感到他们的儿子可以写封信打三个问号，这样的无情。究其原因，就是没有对孩子进行良好的情感教育。孩子受到的溺爱过多，而且过度的宠爱，这样的孩子绝对是没有情感的，在情感上他只会获取，不会给予。所以现在有些孩子对人对事淡漠无情，一个对父母都不知道爱的人，他将来也不会爱社会，爱伙伴，长大了以后，做工作也不会有责任心。
我们不能培养淡漠无情的人，所以我们在家庭中要非常注意对孩子的情感教育。良好的情感是良好人格的基础，关于这方面将来专门有一个专题，有老师要讲，这里我不过多的讲，我只是强调为什么要重视情感教育。我们有一个优秀的家长，他的孩子是北京四中毕业，现在上了一所重点大学，这个孩子叫姜洲。他的妈妈是北京家教学会推举出来的优秀家长，是70年代全国评出来的十佳家长之一。她就很重视培养孩子的情感，培养孩子心中有他人，关心别人。
她举了一个例子，孩子两岁多的时候，四川老家送来一筐非常好吃的橘子。她要求孩子分水果，爸爸一份，妈妈一份，自己一份，没有什么特殊的。她说这筐橘子吃到最后，剩下几个，孩子不舍得分，就对妈妈说："剩下这几个就给我吧！"妈妈说："不行，有好东西一定要分。"于是两岁多的孩子还是含着眼泪将橘子大的给爸爸，较大的给妈妈，最小的给自己。分完以后，孩子眼巴巴的望着他们，希望他们真的不要把橘子吃下去，但是他们狠下心吃了，不给他一种特殊。她说："一瓣一瓣的橘子朝肚里吞，谁也不知道橘子的味道。" 这个孩子在这样的教育下，理智的爱发展的非常好。孩子过16岁生日，约了几个同学到家来，自己编了一首歌《感谢妈妈》，含着眼泪唱给妈妈听。在场的人都非常感动，孩子对妈妈非常有情，这是家教的结果。
要教育孩子学会关心别人，学会合作。现在是竞争日益激烈的年代，不少的家长鼓励孩子竞争，而不合作，所以现在的孩子都很极端。
我举个极端的例子。两个中学生都是学习的尖子，有时甲考第一，有时乙考第一。有一次，甲考第一，乙心理不平衡，于是把甲引到家里来玩，在饮料里面放了毒药，结果把甲毒死了。 活生生的事实，说明未来社会需要合作的人。不会合作，很难成功。有一个美国人做了一个研究，调查1901年以来诺贝尔奖金获得者。他统计了一下，第一个25年合作得奖的占41%，第二个25年合作得奖的占65%，第三个25年合作得奖的占79%。 这个比例的增长说明了什么？说明科技越发展，社会越进步，取得成绩就越需要合作，越需要这种合作的品质。所以我们要培养孩子合作的精神。
第二点是良好习惯的养成。我们常常讲"塑造容易，改造难。"幼儿期属于塑造期，塑造是容易的。所以良好习惯的养成也是非常重要的。
第三点是独立性和自信心的培养。我们年轻的留学生到国外去，感受最深的不足是独立生活能力和独立决策能力。所以，培养独立能力非常重要。现在家长对孩子的包办太多，我们要放手培养孩子的独立性。不要什么都不放心，小年龄的孩子家长很容易说，"你不行，我来。"家长往往把孩子看得比实际年龄还要小，实际上孩子的潜力很大，所以我们要培养孩子独立性就要放手培养，什么事情只要他能独立做，就让他自己做，不要包办代替。办的不好，没有关系，事情都有从不好到好的一个过程。
所以独立性是自我发展的一种内部机制。孩子独立性发展了，进步就很快，相反是依赖性，依赖性强的孩子，各方面发展都比较弱。家长要放手培养，不要呵护孩子，包办孩子，要相信孩子有巨大的潜力，只要没有太大危险的事就让他干，干不好。给他一个信息"孩子，你行！"不要老在孩子面前说孩子不行。实例证明，在市场经济条件下，下岗的虽然多，但有独立性、创造性的人就能开辟新路。所以有远见的家长应该把培养孩子独立性看成是最宝贵的财富，
第四点，想象力和创造力的培养。
未来社会最需要有创新精神的人。我们传统的教育是求同太多，求异太少。比如，考试都是标准答案。大量事实证明这个孩子很有创见，但是和标准答案不一样，所以不能得分。不能不说，应试教育的弊端就是埋没人才。 我在一个杂志上看到，中国中、小学生的家长，孩子一放学，最爱问的一个问题就是："老师今天给你提问题了没有？你答对了没有？"美国的家长问孩子的第一句话是："你今天问老师问题没有？"美国家长鼓励孩子能够有创见。
要做到这一点就要保护和培养孩子的好奇心和想象力。对小年龄的孩子，想象力是创造力的翅膀。小孩是最有想象力的。我过去做过一个调查，给五岁的孩子每张都画着圆圈的纸，让他们拿这些圆圈做画，每张画都不能相同。当我批这些卷子的时候，发现很多东西，我都看不懂。当然有的上面添两只耳朵是小兔，有的下面填两个圆圈是鱼缸，两个连在一块是眼睛，这些都看得懂。有的真的看不懂，使我很惊讶，孩子想象力如此丰富。
有一个孩子圆圈里面画了许多圆圈，我实在想不出是什么东西。我问孩子是毛线团还是螺丝钉？他回答："都不是。""那是什么？"我问，他说："我画的是大树锯开以后的年轮。"还有的孩子在圆圈下面画了一个黑点，我到哪里去猜？我当然猜不出来，我问他画的是什么？他就笑，"这还不知道，猪八戒的大肚皮！" 幼儿的想象力是非常丰富的，最敢想象。他还没有被拘束起来，大孩子想问题总是带着这样行吗、那样行吗的想法。小孩子什么都敢想，所以幼儿期是发展想象力的最关键时期。家长不要说："画的不像。"不要用"像不像"的字眼来评价画的好坏。幼儿画画是抒发自己的认识，自己的情怀。家长可以问孩子，要他讲给你听，你应该鼓励他，怎么画都是好的。
保护孩子的好奇心和让孩子动手动脑也是很重要的。鼓励孩子多动手动脑，丰富孩子知识经验。这是我要讲的第二点：面向未来。
第三点，我们培养孩子素质就是让孩子在活动中主动发展。
素质是在活动中获得并且形成的一种内在稳定的品质。我们主张不要灌输式的教孩子，要让孩子非常有趣的、主动的、活泼的在活动中获得发展。
我这里要特别讲一下游戏对儿童发展的重要性。我们家长往往是将孩子从幼儿园接回来就问："今天学什么了？认字没有？做算术没有？"孩子要说今天玩了，家长就不满意，幼儿园怎么老玩呀！所以我们幼儿园的园长也很伤脑筋，家长总是让孩子学这个学那个，对幼儿园的游戏往往有意见。 我们有这样的两句话：活动是儿童发展的必由之路，培养各种能力都是在做游戏的基础上进行的。游戏是儿童发展的基本活动，是儿童的主要活动，主导活动。 游戏对幼儿来说就是学习。游戏是儿童最好的学习，学习有两种：一种是接受性学习，老师引导孩子学习；另外一种是潜在的学习，就是在自己的生长点上发展。 我举两个例子，说明游戏就是学习。我到一个幼儿园去，中班的孩子玩自己的游戏。游戏内容由孩子决定，有的孩子拿塑料盖做帽子，我站在边上看，那边还有两个小朋友开商店，但是没有人买东西。孩子看见我是客人，就从商店走出来，跟我说："老师到我的商店去买东西，我的商店有好多东西。"我说："好，我一会就去。"我没有去，他就回去了。我继续看这边的小朋友做帽子。卖东西的小朋友第二次走出来说："老师，我们那儿可有好东西！"我想这个孩子在想办法解决问题。孩子强调"好东西"，一定会吸引我去，我这次就故意不去。我说："好，我一会就去。"第三次孩子出来了，风风火火地拽着我说："快卖完了！" 从这三次的表现可以看出孩子在自己的基础上发展，运用已经有的经验发展。这个孩子解决问题的能力很强。
再举一个例子，四川一个中班的游戏，开饭馆。摆着盘子、碟子、碗，孩子自己身上还搭着一条手巾，大概四川饭馆里经常是这样的。然后一个小朋友进来，坐下。扮演服务员的小朋友问他吃什么，这个孩子经验少，想不出吃什么。服务员拿了一个本就说："我这有粉蒸肉，麻辣鸡块，蒜黄肉丝……"顾客说："我吃鱼香肉丝。"服务员就进去做鱼香肉丝去了。但是四五岁的孩子有一个特点就是兴趣不稳定。本来去做鱼香肉丝，结果看见别的孩子玩，便与别人玩上了，忘了这事。顾客等了好长时间，急了，叫服务员，服务员突然想起来还有个顾客在这，于是赶快拿了一个盘子，"菜来了！"时间长了，顾客忘了什么菜，服务员更忘了，当顾客问他什么菜时，他想了想说，就是你要的哪个菜。你看这个孩子是不是也是一种发展，他的应变能力非常强，他在这种活动中间获得了发展，所以游戏对孩子来说是一种最好的学习。所以家长应该创造机会创造条件，放手让孩子活动，在活动中获得发展。但是放手不等于放任，我认为现在有一个误区，该管的不管，该放的不放。比如说一些习惯，一些规矩还是要严格管的，但是孩子能做能想的事情还是让孩子自己去做、自己去想。
第四点，家庭与幼儿园共育孩子。我常说家庭与幼儿园好比一车两轮，必须同向同步培养孩子，这样，好的习惯才能养成，所以我们常讲1+1到底等于几，我们要力求1+1大于2，而不要让1+1=0或是负数。我们要很好的和幼儿园合作，《北京幼儿家庭教育大纲》就是让家长按照孩子的身体、智力、品德、及审美教育对家庭有一个目标，一个审美要求。可能家长已经拿到了，家庭培养大纲与幼儿培养大纲基本上是一致的，但是不完全相同，家庭有家庭的特点，但是同方向的，所以家园合作问题很重要。

第二讲 教孩子从小学会做人
康 德 瑛

家长同志们：你们好！ 今天咱们在这里一块研究怎样培养孩子学会做人的问题，关于这个问题，我主要讲两方面的问题，一、为什么要从小教孩子做人，二、怎么样从小教孩子做人。 一、为什么要从小教孩子做人呢？ 首先讲这样一件事。有个人给著名作家巴金提了这样一个问题："什么人把你教育成现在这个样子？" 巴金这样回答："这些人不是教我在私塾里识字的教书先生，不是学校传授我知识的教员，因为这些人对我没有什么影响，我很快就把他们忘记了，而是另外一些人，他们对我有很大的影响，如果没有这些人我现在不会上这个样子，我的第一个先生是我的母亲，使我认识爱字的是她，在我的幼小心理，她是我世界的中心，她教我懂得了爱，她教我认识了爱，她教我同情，去帮助在痛苦中需要扶持的人，她让我同情在逆境中需要同情的人，我的母亲也身处过一些逆境，但是她从来没有在我们面前流过眼泪，也没说过一些非常悲伤的话，她留给我们的是微笑的面孔。她常常用很温和的口气给我们讲很多事情，她教我知道了爱，教我懂得了爱和被爱的性质。正是因为我认识了爱、知道了爱，才想到把爱分给别人，才想到替别人做点事情。把我和社会联系起来正视这个爱字。她是我性格的根底。"也有这样的一个母亲讲了这样一件事，她非常忧郁的说："我的孩子都12岁了，全家非常疼爱孩子，把他示为掌上明珠，可是仔细想起来，这个孩子除了学习还不错以外，其他方面再也找不出闪光点，孩子自私、缺乏群体意识，一切都是以自我为中心，考虑问题从来也不考虑别人，他缺乏对别人的爱，对父母只知道索取，他觉得理所当然的得到父母给他的一切的爱，没有任何的感激之情，孩子挑吃挑穿，胡乱花钱，能做的家务事都不做，看不起劳动人民，连劳动课都不愿意上，他说："我的孩子心理承受能力及差，患得患失非常严重每当考试的时候战战兢兢，考完了，如果考好了就目空一切，如果考杂了，就垂头丧气。"这个母亲非常难过的说是溺爱毁了这个孩子。如果我们的国家，我们的未来交给这样的人，靠这样的人建设我们的国家，我们的国家还有希望吗？历史会不会责备我们做家长的无能呢？还有一些因为溺爱走向了犯罪的道路，这样的事情家长听多了，看多了，无论是杰出的人才还是十恶不赦的罪犯，出生的时候有巨大的发展潜力，在除了遗传的少数因素之外，犹如一张白纸，那么为什么有的人能够成材呢？就因为在他的头脑里面储存了大量的真善美的东西，为什么有的人能够犯罪呢？就因为他的头脑储存了大量的假、恶、丑的东西，我们都知道成人的个性化东西都是萌发在幼儿时期，而家庭是孩子主要的活动场所，家庭中居多的因素都会对孩子产生巨大的影响，古人早就教导我们，教子益德。这是中华民族家庭教育优秀传统的精华，要培养孩子良好的品质必须要从小做起，从家庭教育起步，在培养孩子全面素质的过程中，必须把德育放在首位，应该从小教孩子做人，为什么这个做人的教育要从小抓起呢？是因为孩子的生理、心理特点所决定的，因为婴幼儿时期正是品德个性形成的重要时期，在这个时候，孩子的大脑神经活动具有高度的可塑性，接受外界的各种刺激留下终生的痕迹，而这个终生的痕迹往往会影响他的一生，而这种痕迹常常会成为一个人行为准则的一部分，象刚才我提到的巴金同志在讲到他的成长过程中，一直到他后来知道把爱给别人，以至对别人做一些工作，那么这样的话也为孩子将来成为一个健全的人格做一个挑战。让孩子从小学会做人就可以让孩子成为生活中的强者，让孩子终生受益。 让孩子从小做人应该怎样教，教他一些什么内容呢？我们应该让孩子从小爱父母，爱老师，爱同伴，爱同情的一种情感，要从小培养孩子诚实、团结、友爱，懂礼貌，守纪律的良好品德，还要培养孩子自立自强的精神。

第三讲 从幼儿绘画看幼儿思维能力的培养

李文馥（中科院心理所教授）

各位家长：大家好！
这次讲座的主题是如何通过儿童绘画培养儿童形象思维。
我们要谈的事情是如何教育好幼儿。这个问题不管是从哪个角度谈，哪个老师谈，都是围绕这个中心。家长也都希望在如何更好的教育孩子方面获得一点帮助。
当前所面临的问题就是素质教育。关于素质教育以及如何解决就存在一些问题。现在国家教委提倡我国要全面开展素质教育。许多家长也开始考虑，如何对孩子进行素质教育？这就存在一个问题，对"素质"怎样理解？有一次，有一个很大的会议，与会者提出两个问题：1、什么是素质教育？2、怎样进行素质教育？ 这两个问题看起来很简单，但是解答起来难度很大。
首先，什么是素质教育？国家教委把素质教育主要放在中小学生教育上，接着把它逐渐扩大，上到大学，下到幼儿。"素质"一词的涵义按其本意来说就是一个基本素材，对人来说就是素质，对心理学来讲就是先天遗传的东西。所谓先天素质就是从心理学的角度来说的。从这个意义上讲素质教育是从遗传素质挖掘他先天发展的可能性，等于说挖掘先天带来的潜在能力。从字典上看，素质的另一个涵义是质量──人的质量。扩大一点范围，包括各个行业培养一个高质量的人。我们现在姑且不谈素质教育，单说现在怎样教育好孩子，家长往往提出类似这样的问题："3岁孩子开始教育晚不晚？"可以这么说，如果说晚，那么已经晚了三年；要说不晚，也是正确的，孩子从0岁到16岁都叫做儿童，它的教育都是儿童教育，应该说是从0岁开始，在儿童期哪一个阶段进行的教育相对人生发展来讲都是不晚的。
前几天我到一所小学去，与校长谈天时聊起差生，她的感慨就很多。她说："我们从一年级开始教育孩子，可是我们不是在塑造，而是在改造。"也就是说孩子的许多毛病已经是从幼儿带过来了，上了小学已经形成了这些毛病。后来我去幼儿园谈了这件事，园长也强调他们也是在改造孩子，孩子上幼儿园时已经带来这些毛病了。这么推下去，我们对孩子的教育不就是从家庭开始了吗？ 孩子的良好习惯与不良习惯是从家里开始了。家长不能再说："我也是在改造孩子。"孩子的一些问题的确产生在家里。家长是孩子的第一任教师，家庭教育是终生的，只要孩子没有离开你，尽管孩子上幼儿园、小学、中学、大学他都要受家庭教育。所以家长在任何情况下，都不能解脱对孩子教育的责任。 这个责任可以说有两个方面。一个方面，先天带来的素质，这是不可改变的遗传素质；另一个方面是家长平时跟孩子在一起，家长的言谈举止给孩子带来的潜移默化的影响和家长对孩子的教育，这是后天带来的那部分特质。所以他的先天特质、后天特质都离不开家庭教育。
素质确实与家长有很大的关系，因此落实到家庭教育确确实实非常重要。学校教育固然很重要，但是每一阶段教育都有特定的内容。对家长来说，家庭教育一直是非常重要的、非常复杂的、非常细致的、非常艰巨的任务。我们也有必要解决如何更好的教育孩子。
教育问题从本质上说是面向未来的。任何家长心里都非常明了教育孩子决不是仅仅为了今天，决不是为了此时、此地、此事。目标是希望他长大成为一个优秀的人才，或者说让孩子将来做一个有用的、能干的，在社会竞争中能够是一个胜利者，或者说是能够很好的在未来生活中完成他应完成的任务。
所以教育孩子一定是放眼未来，立足现在。这是教育的基本本质。教育的实质，一方面是内容，把已经有的文化传递给他；另一个方面是教他能力，这个能力是社会变革的一个过程。他融入这个社会，包括他的态度，他的价值观，他对社会的适应能力等等，他还要参加社会的改造。 教育要放眼未来。未来对孩子的要求是什么？ 21世纪的初期，孩子将成为社会的动力。他们在这个社会竞争中具有重要的地位，是国家的中坚。他们到底是什么样的人？未来社会对他们是一个什么样的要求呢？未来是个不确定的事物，虽然有许多未来学家，针对未来有很多猜测，但毕竟是个推测而已。那个时候到底是什么样，谁也不知道，但是我们可以推测。
首先，面对未来，这些孩子必须是有知识的。
未来社会是知识社会。社会发展步骤是从农业经济、工业经济向知识经济过度的。1996年开了一个国际会议，会议提出关于"知识经济"这么一个名词。美国首先提出来，这个名词很快被世界所接受。知识经济是未来社会发展的基本动力。到那个时候，孩子必须要掌握社会所需要的知识。现在我们就要给孩子一种掌握学习知识的能力──学会学习。否则，孩子在社会竞争中就很难立足。
举个现实的例子，现在社会结构和人员都在调整过程中，这个过程中处于有利地位的还是有知识才能的人，有些知识掌握不够的在社会变革终究很难立足。现在已经是这样，未来就更明显了，所以现在一定要把握这一条。 父母给孩子最好的礼物是什么呢？就是要教会他们学会学习。
第二点，就是培养孩子的创造性。
未来社会科学技术的发展非常快。如果说按部就班的学习知识是永远也学不完的，跟不上社会发展的，那么就必须教会孩子创造性的学习。创造性对孩子来讲是非常重要的，后面我还要针对这个问题具体讲解。
第三点是培养孩子适应性。
适应性就是能够适应社会的发展和变化。现在社会发展很快，我这个年龄许多变化已经跟不上了，在座的年轻人比较多，几年前，你们也不会想到现在社会是这样的。将来的社会科学技术发展的更快，更新的更快，社会变化也更大。在这种情况下，孩子必须要有适应能力，以适应各种生活环境、学习环境、工作环境等。在现实社会工作中，有些人的工作能力、人际交往能力往往不行，这不见得是知识缺乏，而相当一部分是适应能力不行。 所以要培养孩子灵活的适应能力。社会适应能力包括两部分，一部分是环境适应能力，包括环境的变化要适应，这种适应能力动物也是有的；对于人来讲，还有一个适应是创造性适应，就是在现有环境的条件下，创造新的环境。 第四点，协作能力。
现在讲究世界经济、国际贸易，国际交流越来越多。许多事情，在全世界都是牵一发而动全身。 比方现在的经济危机，经济危机在一个国家发生，就会带动许多国家。再例如中国现在稳定人民币不贬值，此举就给现在经济危机带来举足轻重的影响。日元贬值很厉害，如果不加控制的话，日本从中获取利益，美国也从中获取利益。中国坚持人民币不贬值，中国的损失就很大，如果这样坚持下去，我们能不能支撑下去？所以我国提出警告：如果日本再这样下去，那么中国人民币开始贬值。假使中国出现人民币贬值，那么会给世界带来很大的影响。所以日本投入几十亿的美元来控制局面。国际间的协作能力尚且如此，对于孩子来讲，具有良好的协作能力是尤其重要的。
以上几点是我考虑到孩子将来面向未来要具备的几点。我们不能仅仅局限于这几点，教育是面向未来的，教育孩子目的是将来孩子能够具备这些能力,在工作之中具有一席之地。 家长要从大处着眼，从未来着眼来考虑对孩子的教育。
有许多家长问过我这样的问题："我的孩子要不要参加绘画班？"这个问题比较具体，既然教育孩子一个是面向未来，一个是立足现在。但是面向未来不能给孩子吃大道理，那么就立足现在。未来的精神要在现在中体现，那么现在怎么做？家长无从下手。 幸好在座的是幼儿的家长，如果是小学生的家长，他们关心的是孩子不好好听讲，不好好写作业，功课上不去。家长别的都不要听，只要听怎样解决。
立足现在也要考虑把未来和现在结合在一起。包括现在儿童本身的特点是什么？孩子的优点是什么？缺点是什么？他的教育情况是什么样的？将这些结合起来，有针对地对孩子实行教育。 有些家长在孩子快上学时面临了一些问题。究其根源，往往是家长教育孩子不得法，溺爱，走进教育误区。这些问题都是长时间存在的。也许您孩子在小的时候，打了你一巴掌，你会觉得这孩子会打人了，并不觉得怎样。这些问题积累多了，才对家长产生影响。但是家长提问题的心态总是认为孩子有什么样的毛病，该怎样解决，没有哪个家长说他自己在教育孩子上有什么毛病，他该怎样解决。 这就出现一个问题，怎样来看教育。孩子的毛病是你和他共同造成的，是一个相互磨合的过程。问题出现了，该怎样对待？孩子和家长互相牵制，相互之间形成了优点和缺点。形成之后，让一方解决不行，必须要双方解决。所以说教育问题是双方双向交互解决的问题。在这种情况下，家长要严格要求自己，正确对待孩子的教育。 教育是个创造性的工作，不可能我在这里拿出一把钥匙，大家回去都能开锁。我不过是给大家一个制钥匙的模子，然后家长回去针对各自不同的孩子配不同的钥匙。 孩子一生下来便进入了一个环境，这个环境包括社会环境、教育环境、生活环境、生理条件。家庭和家长都是属于社会环境。在这个社会环境下，家长要与孩子进行交流，交流的过程，包括与他学习，与他模仿，也包括孩子特点的展现，遗传素质的暴露及家长对他的改造。
每个孩子都有自身的特点。这些方法在一些孩子身上很有效，在另一些孩子身上较有效，在其他一些孩子身上根本没有效果，这些情况都很正常。所以家长要"拿钥匙的模子"针对自己孩子的特点创造性的配制教育自己孩子的钥匙。
所以说教育问题对各位家长任重道远，建议家长多学点有关心理学、教育学方面的知识，更好的教育孩子。
还有一个问题是教育观点。任何一个人都有自己对儿童观和教育观的看法。我们国家的教育特点是自古代起，孩子都是被动受教育者。这就相当于把我们的教育看成是教育工程学，是教育工程学的塑造。事实上，孩子不是被动者，是主动的发展者，积极的学习者。任何一个孩子只要生活在这个环境中，他就会积极地发展，努力地去提高。 比如说孩子整天玩，实际上他一方面在玩，一方面也在学习。但是他从玩中能得到多少知识，就需要家长的引导和环境的提供。有一个教育家，他朋友的夫人有个金壳表，孩子把金壳表给拆了，她很生气的将孩子打了一顿，这个教育家说她枪毙了一个中国的爱因斯坦。也就是说孩子的探索精神是个创造性活动。你应该正确引导，而不应该扼杀他的理想和创造力。孩子总是爱发展，1、2岁的孩子走在路上都要问你"这是什么，那是什么"。这个时候的孩子认识能力只能达到他想知道"是什么"的阶段，他只满足于是什么。等孩子到了4、5岁的时候，他就不满足"是什么"，他要问："这是为什么？那是为什么？"这时孩子发展到解决问题的阶段，深入一步了解事物内在的因果关系，就是强烈的求知欲。
有一件事印象很深，我到东北去，有一个小孩放到了敬老院，没有人管他，我们在屋里说话时，他也听，我们笑，他也跟着笑。我感想很深，这个孩子有强烈的求知欲。可以说没有一个孩子不愿意积极向上的，没有一个孩子自暴自弃。有一次，我去幼儿园，有两个孩子在罚站，我进去时正看见两人在玩，看见我后，假装站好。他们的脑子里没有犯错误的概念，他根本搞不清自己犯了什么错误。
我们对孩子的处理方法要掌握一定的尺度。孩子受到了批评，表面上看孩子好象无所谓，事实上如果伤了孩子的自尊心就会产生严重的后果。
比如说在课堂上，当着大家的面将孩子叫到前面批评他，这种事情最伤害孩子的自尊心。
任何一种情况下，我们都要想到我们是有观点的，我们的儿童观、教育观是什么样子的。所以不要单纯地把孩子看成是被教育者，把家长看成是教育者。要把孩子看成是主动的发展者、受教育者。在这种情况下，我们才能把教和学、教育者和被教育者的关系协调好。
下面,我具体的讲一下关于儿童画的问题。家长到底怎样来引导？ 这几十年来，我一直从事儿童心理学的研究。近十年来将儿童心理和教育结合在一起。因为21世纪的教育对搞心理学的也有责任。 教育是要从早期抓起的，可是如何抓、怎么抓？我十几年前开始探讨这个问题，比如用语言、用计算、用体育等来做，后来我考虑采取用儿童画的方式来做这项研究。通过这种研究解决怎样在21世纪的社会条件下教育孩子。
未来孩子需要这么多的要求，这些要求怎样灌输在工作当中？不管是幼儿园也好，家长也好，用什么活动来对待，也应该灌输在我们的教育研究中。以上讲的是我搞这个研究的理论基础和指导思想。 选图画的目的就是想要孩子更好的发展。语言、算术创造性不强，图画可以随便造，它对孩子来讲创造性很强。图画还可以培养孩子自主性和想象能力。 还有一个问题是让孩子做模仿画还是自由画，或者是做别的？最后选择了自主画。我们经过调查研究，采取一种办法叫做自主性绘画，就是说这种绘画不同于东方的模仿画，也不同于西方的自由画，是一个让孩子发挥自己能力的自主画。
我们选取3岁到6岁的孩子连续做了3次这样的研究。第一个班是在广西做的，范围是从3岁到7岁；第二个班是在湖北做的，是从3岁到6岁；第三个班是在北京做的，是从2岁到6岁。 前后花了10年的时间。对每个班来讲，效果都非常好。我们做了若干项目的测查，发现我们的实验班与同龄组的其他班相比差别很大，各项指标远远高于其他班。还有10项指标相对于同龄孩子来讲差距非常的大，有的小班孩子可以达到小学一年级的水平，大班的孩子达到小学三年级的水平。
想象能力、观察能力、创造能力、语言能力、分类能力等各个方面的检测，效果都是很好的。所以可以肯定我们这样做下来，确实可以给孩子带来很好的效果。
我们做鉴定的时候，请来了全国各地的专家，开了个展览会。他们实地考察孩子，看孩子的能力到底如何，出了各种题目让孩子当场作出具有创造性的画。事实证明，孩子的创造性很强，他们的画的确可以表现出他们的想象力、观察力、创造力。
我们对孩子作画的具体看法是：我们研究图画，目的不在于培养画家，目的不在于技能技巧，而是对孩子进行素质教育，全面提高孩子的能力。
具体做法：
连续三年把一个班的孩子作研究对象。小班的孩子不过多的干涉，以自由画为主，涂鸦为辅。随着孩子年龄的发展，要求孩子能力越来越高。到了大班，要求孩子能够画出非常漂亮的创造性的画。
这个过程中需要做的有这么几点：
首先培养孩子的创造能力。创造能力是在具有丰富的想象基础之上的，没有想象谈不上创造。让孩子有想象力靠什么？必须给孩子良好的知识，没有知识谈不上想象。想象是对原有的知识进行的重新组合，所以从小要给孩子丰富的知识。
丰富知识有两种形式，一个是在量的方面丰富知识。我们前面说过，3-6岁的孩子求知欲特别强，他们可以接受很多很多的知识。在这种情况下，我们想办法增加孩子的知识。我们采取一种态度，如果孩子积极性很高，我们就给他很多知识；如果孩子积极性不高，就不给那么多知识。我们努力把孩子积极性调动起来，让孩子学到更多知识。
知识的另外一个方面就是知识的结构。我们改变知识的结构，使之不仅是一个集合，而且还要是一个系统。形成一个规律让孩子掌握，孩子脑中有一些结构的知识，运用起来很方便。 我举一个例子，比如我们学种子这方面的知识。首先老师给孩子讲故事，让孩子知道种子的性质。然后给孩子提供一些画片，有各种种子，接下来让孩子回家，收集各种种子，什么种子都往幼儿园拿，让孩子拥有好多实物。
这是一个素材的积累，我们还要把种子分成若干类别，然后归类再给孩子讲。我们还将种子做成一大锅八宝饭，与孩子一同享用，边吃边议论有关种子的问题。通过上面的过程，孩子对种子的印象就很深刻。我们还将有壳的种子弄来吃，边吃边给孩子讲其特点如何。这个过程大概用了一个月的时间。我们还在与孩子游戏时将眼睛朦上，让孩子闻水果的味道等。总之，我们通过刺激孩子味觉、感觉、知觉、触觉等方法，丰富了孩子的知识。
除了对孩子讲种子的名称以外，我们还对孩子讲种子的发展、种子的传播。这样，孩子对种子的了解不仅仅是一个知识堆积的过程，而是在横向、纵向、相互联系中系统地了解了这个内容。
当然，我们不是把它讲到生物学的角度，而是深入浅出，在孩子理解的范围内让孩子了解这么多的东西。同时也让孩子自己动手种一些东西，然后请家长来参观。通过这一系列的活动，孩子了解的知识就是有机的，而不是机械的。我们在这个过程中不断的配合孩子画画，比如让孩子画开花、结果。秋天让孩子画丰收的景象，孩子画的非常好。
有一幅画是各种蔬菜围成一圈欢歌跳舞，庆祝丰收。还有的孩子画花生炒花生，苹果做苹果酱。有的孩子画了一棵大白菜被一个人举起来，大白菜流了一串泪珠，孩子说："它怕把它给杀了。后来，有人劝它说是给人类吃的，这个大白菜就好了，第二次就高高兴兴让人用刀切。" 孩子之所以能够画出这么多丰富的想象画和创造画，都是知识丰富的结果，在量上和知识结构上丰富了孩子的知识，这就等于是孩子的食粮，没有食粮无法让孩子创造。
第二，要给孩子知识技能。我们不做模仿画，许多家长问："如果你不教孩子，他怎么能会？"甚至包括在一次有六百多幼儿园教师参加的报告会上，我就遇到了这个问题。我谈了我的想法，谈了想法之后让大家写意见。其中只有几十人同意我的意见，很多人就说："你不教怎么会？" 的确是这样，但我们的处理方法是，一方面尊重孩子把画做好。小孩画画有他自己的发展规律，小时候涂鸦期有他的特点。例如画人要画蝌蚪人，一个大脑袋，两条腿，有的时候是在头上伸出两个胳膊，这就是小孩子画人的最初观念。画其他东西也有他的特殊规律性，我们要尊重孩子画画的特殊规律。但是模仿画没有这个规律，模仿画是老师有个范画，不管如何，都要按照范画去画，画的像的就是好的，画的不像的就是不好的，这就抹杀了孩子的观察力、想象力和创造力，所有的孩子都是千篇一律，看不出他的发展和创造。事实上孩子具有先天规律，我们不强求他画出多么好的画。 我曾经要过展览会上的一些作品，我发现那些画都是经过多次模仿过的，创造性已经大打折扣了。所以我们应尊重孩子自然发展的规律。
我们对孩子进行智力技能训练。孩子是以形象思维为主，特点是认识事物的表面特征，非本质特征，也叫做外部特征。外部特征起很大作用的是形和色，这也是符合幼儿心理特点的。简单地说，要告诉孩子颜色。我们在孩子适应的范围内教10多种颜色和图形。我们还重点教一些事物的形状，例如心形、柳叶形、豆形、雨点形、飞机的流体形等。
孩子掌握了这些内容，在认识新鲜事物时，就不会有干巴巴的感觉。他可以通过形和色认识事物，概括事物，这样对事物的认识就深一层。另外孩子掌握形和色就可以用形和色表现事物。 我们除了教孩子形和色以外还教孩子概括能力、空间能力、分类能力等。这些能力都是在平时的教学中灌输进去的，我们还注意培养智力技能的多方面性。
我们给了孩子养料，又给了他能力，他就会知道如何去组合他的知识去学习更多的东西。实际上是给了他一个学习新知识的能力。第二部分给他知识技能，让他掌握方法，运用这些东西去解决问题，等于我们给他了解决问题的能力。
这些问题说起来是概括的，实际上我们这些能力是在三年时间内逐渐积累的，所以我们实验班的孩子碰到问题时惯于自己解决。这些成绩不仅仅表现在画面上、生活中，也灌输在孩子的心中。
第三，语言。语言对幼儿来说非常重要，幼儿是口头语言发展的关键期，三岁孩子的语言词汇量是很有限的，大概在100-200个单词左右。到了六岁时孩子掌握的词汇量可以达到500-600个。
三岁孩子是语音发展的重要时期，可塑性很强。句子发展也是特别快，从情境语到独白语、对话语。如果在幼儿期口头语言培养不好，到了小学主要是书面语言，改变起来更加费劲。
因此我们通过各种方式，如故事、诗歌、交谈、讲话等。这样孩子对绘画的表述就很丰富。 语言和思维是紧密结合在一起的，离开语言去让儿童发展很困难，我们提倡语言交流。有个诗人叫萧伯纳，他说："你一个苹果，我一个苹果，我们两个相互交换苹果，那么每人还是一个；如果你一个思想，我一个思想，我们两个人交换思想那么你有两个思想，我也有两个思想。"也就是说让孩子交流思想可以丰富知识。事实上还不仅如此，通过交换，两个人都得到提高。这种情况下，1+1就不等于2，而是大于2。因此交流思想是很有好处的，所以我们在促进孩子语言和思想发展方面也做了大量的工作。
在这个基础上，我们把画作为载体、研究工具来体现如何培养孩子的观察力，想象力和创造力，培养孩子的自主性。如何培养孩子的思维和语言能力，也包括如何培养孩子的学习能力和解决问题能力。通过三年系统的教育给孩子打下了一个良好的基础，所以最后获得了比较好的效果。
假使给孩子一张范画让孩子照着画，孩子无非是按照上面的画。这样的结果，孩子无非观察能力提高一点，模仿能力提高一点，教育的意义不是很大。外边卖的胶画和塑胶画孩子得到的无非是游戏，最多孩子动手能力提高了一点。 我们的画需要孩子的观察能力，想象能力，经验和愿望，甚至包括情感、思维和知识。我们曾经做过一幅画题目为《爸爸妈妈》。有个孩子父母离婚了，他便只画了一个人，这就反映孩子的情感问题。
还有一次做题为《我爱爸爸妈妈》。这个题目老师要求用自己的努力和行动来表达爱爸爸妈妈的思想。有一个孩子画的很感人，共画了三幅画。第一幅是有两棵树，树枝不高，下面有小兔等。他讲："这是树兄树弟在商量，怎样让爸爸妈妈过好生日。"树兄就对树弟说："我们快快长树枝，用它来搭一个彩棚让爸爸妈妈乘凉。" 第二幅画是树枝开始长长，小动物给他们拿来了彩灯。 第三幅画是树兄树弟已经搭好了彩棚，彩灯也放好了，树爸爸和树妈妈身穿节日盛装在树下跳舞。 这部画的主题是表现用自己的能力爱爸爸妈妈，六岁孩子用这么一个主题表现对爸爸妈妈的爱是很好的。我们的孩子经过这么一段时间的训练，他的思想和能力已经得到了一个提高。就画面而言，孩子的技能技巧也不比别的孩子差。 我们很重要的一点是不批评孩子，关于画的指导，我们采取循循善诱的方式。比如说孩子画了一个象瓜子的东西，后面有一根线，他说是小老鼠；还有的孩子画一条线，他说是蛇；有的孩子画个圆不圆的东西说是汽车，过了一会再问又说是妈妈。 我们加以引导，例如说："你的小老鼠有点像，要是多个耳朵就更像了。"这种情况家长不要动手，让孩子动手，孩子会有成就感。 以上是有关怎样从绘画入手培养孩子形象思维的发展。希望大家从中得到一些启示，将自己的孩子培养得更好。

第四讲 让孩子在游戏中成长
刘 焱

大家好：
多年以来，我一直从事学前教育的研究，很高兴今天与大家一起交流有关育的经验。
我们这回讲座的题目是：让孩子在游戏中成长。今天围绕这个题目讲两个问题：一个是我们为什么要让孩子在游戏中成长，也就是和大家一起讨论游 戏的重要性。另外一个是怎样帮助孩子在游戏中成长，我们怎样来指导 孩子游戏。
中国古代的传统文化比较强调学习。我们也做过一些调查，发现家长和幼儿 园老师都普遍存在着一种看法：即游戏和学习是不同的事情，家长只重视让孩子学习，认为游戏就是玩。调查当中，家长回家经常问孩子的问题是：“今天在幼儿园学了些什么？”如果孩子说认字了，那么家长会很高兴；如果孩子说在幼儿 园玩了，家长会很不高兴。认为花钱上幼儿园是让孩子受教育、去学习。这样的调查都显示：学习和上课在幼儿园里是很重要的事情，而游戏则是一件次要的事情。
幼儿园老师为什么让孩子玩呢？
孩子玩是动静交替的过程，目的是让孩子在上课以后得到休息。国外非常重视游戏对孩子的影响。93年，美国制造了一种玩具，叫做“学怀孕”。游戏材料的样子如同腰带差不多，女孩子可以绑在身上，将袋子拉开来是一个小宝宝，宝宝就会哭。因为是一种怀孕的玩具，好多孩子会问：“我是从哪里来的？”他对怀孕和生产的过程比较感兴趣。有时我们也可以看到，幼儿园小孩子过家家的时候，有的孩子愿意装成孕妇的样子。 美国这个玩具厂家是想迎合孩子的心理，93年做了这样的玩具，投放市场以后，在美国各个阶层引起了一场风波。很多教育者批评这个玩具不好。美国有两个派别：一派主张堕胎，一派不主张堕胎。在这个问题上，两派人达成统一，大家都认为这个玩具不好。原因是这个玩具会给孩子一个很不好的感觉，孩子会感觉到原来生孩子的过程这么简单，拉开拉链孩子就出来了。
现在美国社会已经有很多的未婚妈妈，少年母亲。这种玩具会更加强烈的把这种不正确的概念传输给小孩子。包括《纽约时报》也讨论了这个问题。（《纽约时报》是一个很有影响的大报纸。） 根据这个研究和当时的报道，可以总结出：假使这个玩具投放到中国市场，我们的家长会不会有这样一种强烈的反映呢？在坐的各位假使看到这个玩具，你会把这件事想的这样严重吗？我想大部分家长可能是一笑了之，觉得挺好玩的，不会把它看成一个非常严肃的问题。
再列举一个例子。西方国家对武器玩具（也叫战争玩具）看得非常严重。前一阶段，美国校园内发生了许多枪杀老师和学生的案件。这个事情在美国引起了很大反响。认为电视片对孩子影响不好，另外是玩具做得太逼真。例如手枪做得太象真的了，会使孩子混淆玩具与真正武器之间的界限，所以西方国家认为这个事情非常严重，有些国家销毁这种战争玩具。他们认为这种战争玩具会鼓励孩子的攻击性行为，将来会对孩子的一些少年犯罪，暴力事件产生不良影响。 我们也调查了中国家长关于战争玩具的看法。结果发现结论很有意思。国外的家长一般都把这个事情看得很严重，都是主张不能让孩子玩这种战争性的玩具；我们中国的家长大部分都觉得玩这种枪炮玩具没有什么了不起。他们不认为这会对孩子今后有什么影响，认为现在拿玩具手枪和将来拿真手枪没有什么关联。甚至有的家长说：“这和我看武侠小说一样，书中也有用刀杀人，我不过是消闲而已，不会造成什么严重的后果。” 我们怎么来分析这个问题呢？
看起来家长好象对这个事情处理的很明智，很合理。但是我们的家长从来没有把儿童游戏当作一回事，认为不过就是玩耍而已，也没有认识到现在的玩对将来有什么影响。
国外家长为什么这样重视呢？
因为国外认为孩子游戏是一项重要的活动。这种想法已经有了100多年的历史。他们一贯相信，小孩子在游戏当中什么样，将来长大后就会什么样，当然这可能与不同的文化背景也有关系。后来，我们这样分析这个事情。一般来说，大家不认为游戏对孩子有什么重要影响，但是家长的确有一些教育误区。通过近几十年的研究证明：游戏是一件非常重要的事情。从整个世界范围来说，从整个幼儿教育来说，大家都主张让孩子在游戏当中学习，让孩子在游戏当中成长。对于小孩子来说，游戏就是他们的学习，而不是与学习不同的事情，在这个问题上，世界上的每位幼儿教育者也是达成共识的。
下面我们讲第一个问题：为什么让孩子游戏。
第一点：游戏是儿童发展的需要。
在幼儿生活当中，游戏是幼儿的基本活动，可以说，小孩子是以游戏为生活的。
什么叫基本活动？
从心理学来看，把各个年龄段的主要活动定义为基本活动。对于成人来说基 本活动就是工作，工作以后才能适当的休息，虽然我们生活中的一些事情对人们来说也是游戏，但是成人必须以工作为主要基本活动。而游戏是幼儿阶段的基本活动。所谓基本活动有两个含义：一个是满足基本生活需要的活动，在生活中所占次数最多的活动；另外一个是在生活发展中有重要意义、重要影响的活动。
对幼儿来说，游戏是基本活动。表现为小孩子吃饱了，喝足了，一有时间，一有精力就去玩，甚至把生存需要的活动都转变为游戏。好比说，让他去洗脸，刷牙，孩子就会借这个机会到水龙头玩水。小孩子是非常喜欢游戏的。那么为什么小孩子要游戏，要玩？因为幼儿游戏是人身心发展各个方面的需要。首先我们看一看，小孩子有哪些方面的需要。身心发展的需要可以从各个角度去认识，但是有一些最基本的需要。
第一个方面的需要是和生存活动相关的需要。例如吃、喝、睡等。和生存需要在同一个层次上的还有安全的需要，即他的周围环境是否对他有安全感。安全需要是在大人满足他基本活动需要基础上形成起来。他哭，给他提供食物；尿湿了，给他换尿布。孩子逐渐对外界环境有一个安全的感觉。很多材料中有这样一个图片，许多小孩子喜欢被大人玩，做父亲的喜欢把小孩子往上抛，孩子也会很高兴，咯咯的笑。为什么孩子在腾空时不觉得害怕呢？因为他对大人有一种安全和信任。这就是一种安全和信任的需要。这个需要是成人满足他基本生存需要的基础上产生起来的。在这个层面上还有一个身体活动的需要，这个层次是和身体活动有关系的。归纳起来，有三个需要：1.生存需要、2.安全需要、3.身体活动需要。
第二个层次的需要是认知活动的需要。 认知活动的需要是孩子表现出的对事物的好奇、好动。认知活动的需要是小孩子好奇，对事物探索，对什么事情都是想摸摸、动动。这些 都是认知活动的需要。
另外，孩子生下后，在和外部环境相互作用的过程中，产生社会性交往的需要。这也是第三个层次的需要。刚开始是和成人交往，成人是社会性交往的最早对象，以后又逐渐的过度到与伙伴的交往。孩子在这个层次上面，自我认识逐渐发展，同时他还有一个自我肯定的发展需要。
下面我们再来看看游戏与这些需要的关系。
首先游戏可以满足幼儿身体活动的需要。
为什么说孩子好动？ 孩子好动是因为他的神经系统和骨骼肌肉发育较快造成的。因为小孩子神经系统和骨骼肌肉发育不完善，他的神经系统兴奋强于抑制，让他老老实实呆着不动，这对他有很大的难度。从骨骼肌肉发展和骨骼的成分来讲，都造成他不断的运动。曾经让体育健将模仿新生儿的动作，结果运动员都累得气喘吁吁，满头大汗。但是小孩子不觉得累，小孩子的身体是在活动当中得到发展的。所以，让小孩子老老实实地坐在那里，对他来来说要付出很大的努力，是很困难的。
孩子在游戏当中奔跑、跳跃，即便是在室内玩一些比较安静的游戏也可以不断地来变换动作，所以小孩子都喜欢玩。我们的最早的游戏是剩余精力，剩余精力是吃饱喝足以后，还有好多能量没有发泄出去。小孩子游戏就是他要发泄这些能量，也就是发泄剩余精力。大人是因为吃饱喝足以后，用剩余精力去工作，小孩子就用这些精力去玩，他玩不够，反过来就会影响他基本生活需要的活动。
幼儿园安排孩子午睡，可是有的孩子就是不睡觉。我认为，在睡眠问题上是有很大个别差异的。有的孩子可能睡眠的需要比较少。关于睡眠的需要也和我们现在的饮食结构发生变化有一定的关系，从整个发展趋势来看，生活水平越高，社会发展越快，相对睡眠就越少，这是一个社会发展的趋势。
从幼儿园的情况来看，不是说孩子真的不需要睡觉，而是因为他的剩余精力没有发泄出去。幼儿园上午的好多活动都是静态的，孩子的精力没有发泄出去，表现就是他不累，不需要睡觉。我跟幼儿园老师交换过这个意见，老师也认为幼儿园中动态的游戏太少，孩子做大运动就更少。尽管幼儿园有一些大的器械，但是老师很少让孩子去玩，原因是害怕出现安全问题。所以造成孩子剩余精力过剩，无法午睡。
另外现在的孩子站不久，一会就累了，这说明他的运动机会太少，这与我们为他提供的户外游戏太少有关，这是社会发展过程当中存在的问题。从各个国家的研究来看，游戏的发展过程是从户外到户内，运动量从大到小的变化过程。我们小时侯，没有这么多新颖的玩具，经常在户外活动；现在几乎看不到大运动量的游戏了，很多传统游戏都已经消失了。
孩子的游戏变得认知性比较强，其实要使孩子身体健康，一定要给他活动的机会。游戏当中除了有一些大肌肉的活动外，还有一些小肌肉的活动，这样孩子可以得到全面的活动。孩子游戏是满足好奇心的需要。孩子在游戏当中去探索、去发现。这种探索和发现过程不光是在很安静的游戏当中和认知性活动比较多一点的游戏当中得以体现，而且也体现在户外活动中。比如说，看小孩子滑滑梯。刚开始，他也害怕，爬到上面战战兢兢，规规矩矩的滑下去，这是一种动作性的学习。熟练了以后，他会改变这种游戏方法，采取一些新游戏的方式，可能会变换各种动作玩滑梯，这在心理学上叫做“多样性探究”。孩子可能倒着爬滑梯，躺着滑下来。孩子在各种活动中都是这个样子的。比如说，给孩子买电动汽车，小孩子就要去看看汽车为什么能自己跑起来。
另外游戏还可以满足孩子社会性交往的需要。小孩子更喜欢与大人和小伙伴一起玩，所以游戏的过程是小孩子最早的社会性活动。在2岁以前孩子一般与大人交往，2岁以后逐渐对小伙伴发生兴趣，大人代替不了小伙伴的位置。伙伴交往在以后的过程中越来越重要的。在游戏当中，孩子有一种自我肯定的需要。他有一种成就感。在游戏当中，孩子玩什么？怎么玩？都由孩子自己决定。他自己制定目标、制定计划，孩子在游戏当中不会有挫败感，每一次玩，他都可以体验到自己的成功。比如说，2、3 岁的孩子搭积木，他虽然没有掌握大小积木的平衡关系，只是乱搭，小积木在上面，大积木在下面，没搭几块就塌了，但是他还是很高兴，积木倒下去的过程他 觉得很快乐。所以游戏过程没有失败，孩子有成就感。
现在孩子玩的较多的是插积木。孩子每插好一个图形就会跑到妈妈那里，说：“妈妈，看我搭的积木多好看！”他很希望有人能与他分享喜悦。游戏能够让孩子体验到自己的力量，心理学中的精神分析法说：通过游戏战胜环境、掌握环境。如孩子生病了，医生给孩子打针吃药，孩子害怕，会哭。回到家，孩子可能会给他的娃娃打针，可能对娃娃说：“不许哭，哭就打你屁股，好孩子是不哭的，你要勇敢。”他把自己刚才承受的来自成人的这种伤害转嫁到玩具身上，通过这样一个过程，使他的失败感变成成就感，他能够掌握环境。
所以从精神角度分析，游戏可以做情绪治疗。我举一个亲身体验的例子，我的孩子小时候，邻居家里养了一条狗，我很害怕狗会有什么病，不想让孩子与邻居家的狗接触。孩子对小动物有种天然的亲切感，一看见小狗，就去逗它玩，小狗也拼命的追孩子玩。我害怕小狗咬孩子，回家之后，告诉孩子不要与狗玩，讲狂犬病，并且把报纸上的有关狂犬病的事情念给他听。孩子下回看见那只小狗只好远远的看它。过了两天，我听孩子在自己房间里自言自语：“这是我的小黄，这是我的小白，它们是不咬人的，它们不是疯狗。”原来孩子拿了两只平日并不喜欢的玩具狗，用凳子做床，并且把手绢铺在里面，与小狗过家家。
这是一个很典型的精神分析的案例。孩子在现实生活中如果无法满足他的需要，他就在游戏当中去满足。这样一个转变就战胜了环境，减少了现实生活中对自己的伤害。
另外孩子理解了狂犬病，又不愿意损失小狗，就用游戏来解决现实生活和愿望当中的这种矛盾。所以游戏是满足孩子各方面需要的，同时各个方面的需要推动孩子去游戏，游戏就成为孩子的基本活动。
比如再讲小孩子很喜欢玩耍，例如建筑工地旁 边的一堆沙子，孩子就特别喜欢去玩，哪怕什么也不干，就拿手去抠，他都喜欢，大人对这件事就不十分理解，对孩子来说，沙子为什么有这么大的诱惑力呢？归根究底就是为了满足孩子好奇、好动的兴趣。大一点的孩子可以用沙子做城堡、地道等，所以沙可以给孩子无尽的乐趣。大人的想法跟小孩子是不同的，所以说为什么孩子很喜欢各种大人并不认为有乐趣的事情，原因是生理的需要得到了满足。
第二点：幼儿期是特殊的游戏期。
游戏期的形成是一个自然进化的产物，从动物自然界的演化来看，并不是所有的动物都游戏。现在研究证明，只有高等动物才游戏，低等动物是不游戏的。低等动物的童年期特别短，有的没有童年期，所以没有游戏期。只有动物进化到一定阶段以后，才有可能存在游戏期。从生物学进化论提出了游戏期的概念，很多研究动物的科学家也发现，游戏对于小动物来说也是一种天生具有的能力。
游戏期的存在对高等动物的幼年期是非常重要的，有很多这样的观察报告证明游戏可以帮助小动物适应环境。例如：黑猩猩有一种习性，用树枝涂上唾液，插到白蚂蚁洞中，过了一会儿树枝上粘满了白蚂蚁，黑猩猩舔食白蚂蚁。这是它的一种生活习性，小猩猩开始不会钓白蚂蚁，但它也想吃白蚂蚁，它就也要学这个事情。它钓白蚂蚁的过程就是一个游戏的过程，它同样模仿大猩猩折树枝，用嘴舔一下，然后放进蚂蚁洞，但是它根本不会钓蚂蚁。在这个游戏当中它慢慢的观察大猩猩的每一个细节，通过游戏逐渐学会这样一种技能。
还有很多更小的研究：为什么小猫喜欢滚线球？研究表明，小猫喜欢滚线球是因为它要练习抓老鼠，扑老鼠是它的本能活动，但是由于每一只猫，它的胖瘦不同，弹跳的能力不同，它的本能是不完善的，需要通过游戏来练习。
在动物游戏中我们也发现，游戏是小动物适应社会生活的一个重要途径。有一个实验，把孪猴放在两个不同的环境中来饲养，一种环境是让猴子与它的母亲在一起，而不与伙伴在一起玩；另外一只是没有妈妈，用一个铁丝制成的假猴子，上面裹上毛巾装作大母猴，但是允许这只小猴子与别的猴子一起玩。结果发现，两个环境当中成长出来的猴子是不同的。第一种环境是只与母亲交往，没有和同龄伙伴活动的环境，结果这只猴子长大以后，没有办法适应群体生活，包括基本的性行为也是不正常的，伙伴群体也不接受它。另外一个猴子虽然与假母猴在一起，但有与同龄伙伴交往的经验，它的行为都是正常的，所以它能够适应猴子的群体生活。这说明仅有母亲还是不够的，需要有与伙伴在一起的经验，才能够适应集体生活。后来继续做实验研究，让缺乏伙伴的猴子，再与小猴子在一起生活进行改造。通过一个再改造、再塑造的过程，它可以适应群体生活了。这些实验都是在动物身上做的，说明游戏对小动物是非常重要的。在人类身上也做了很多很多的研究，都说明游戏是非常重要的。人类的童年期不光是自然进化的产物，也是社会进化的产物。社会越复杂，人的童年期就越长，一般来说原始社会的童年期是7—8年，现在儿童的概念要到18岁，这是国际上公认的。
社会越复杂，需要孩子在童年期掌握的东西就越多，只有掌握这些东西才能适应童年以后的生活。因为有教育、社会文化的影响，人的童年发展与动物的童年发展还是不同的，人的童年期里面有一半是学前期或幼儿期，这是在人的历史发展过程当中、教育发展的过程当中特殊形成的时期。从学校产生以后，就形成了学龄儿童和学前儿童之分。从2000多年以前，很多的哲学家、思想家、教育家就认识到6、7岁的孩子身心发展很薄弱，没有能力承受学业压力，所以他们要玩。世界上各个地区都是这个样子。
从大量的研究来看，现在我国大部分家庭都是独生子女，都想要孩子聪明一点，在人生的起跑线上处于一个好的位置。但实际上许多家长，包括我的亲戚和朋友对孩子希望特别大，孩子还没有学会说话，就教孩子认字、计算，这种教育工作不科学，训练出来所谓的神童都是不科学的。靠记忆来认字对孩子一点意义都没有，孩子根本不理解字的意思。字不光是一个符号，它有很多的文化内涵在里面，让孩子以一个东西去认字，需要不断强化才能记住。一旦过了一段时间停止了，他会全部忘记。家长从孩子很小的时候就教他认字，背唐诗，实际上没有意义。 让孩子开发智力，让孩子从小健康的发展，可以通过其他的途径。现在从整个国际上的范围来讲，很多研究报告证明盲目教孩子学习知识是不科学的。
典型的事实证明这个问题。美国在60年代花了一大笔钱投资贫困子女作为对象搞学前教育方案，叫作“提前开始、先前教育”，英文叫做“head start”。它实行补偿教育。参加教育的这些人都是家里环境不好，父母文化水平不高，这些孩子在幼儿期做大量的补偿教育，让孩子很小识字、计算。追踪研究的结果，这种做法是不好的。孩子身心上造成了一些症状，表现为头晕、疲劳。这样一种早期的学业技能训练，优势保持的时间不长，最多到小学三年级。孩子的每一个年龄阶段都有特殊的活动，在每个阶段里就不应该让他做这些不该做的事情。每个年龄阶段都有其发展的特点，错过这个年龄阶段再反过头来让他弥补是很困难的，所以学前儿童要在游戏当中学习和发展。
第三点：游戏是幼儿的学习。
一提起学习的概念，家长往往认为是读书写字，其实学习是很广义的概念。很多活动、各个领域都有学习的因素。对于小孩子，系鞋带、吃饭都是需要学习的。幼儿要在短短的6、7年里学会做很多事情，吃饭、穿衣、说话都是他们很重要的学习。如果孩子不能很好的完成这方面的学习，会对以后造成影响，所以大家要对学习有一个再认识的过程。从现在的研究看，游戏是孩子掌握各种技 能的很好的途径，游戏就是孩子的学习。
首先谈一下游戏与创造性的关系。现在社会对人的要求是不光要适应社会，而且要主动的适应社会，有创造性的适应社会。工作中的创造性要从小来培养。游戏是培养创造性的很重要的途径。《南方周末》上报道一则全国高校校长的讨论：中国为什么拿不了诺贝尔奖金？在我们中国的国土上并没有一个人拿过诺贝尔奖金。他们讲到了许多原因，其中有一个原因是中国的学校教育制度根本没有培养孩子的创造性才能。在教育中从来不鼓励孩子发挥自己的创造性，不允许孩子犯错误。如：做算术题就是一个答案。对于高考这样的考试可能存在更荒唐的事情，一切都是用标准化考试的办法训练孩子，所以培养出来的人好多都是只能照办去做，没有创意。在幼儿园也是这样，学习压力越来越严重。很多幼儿园也是让孩子从小认字、计算，认为游戏是不重要的。其实游戏有一个很重要的作用就是培养孩子的创造性。在这方面有很多研究，我为大家介绍一个很有代表性的典型研究──美国的心理学家做的。他设计了一个很新颖的玩具，这个玩具如同大箱子，箱子上面有许多按钮，每个按钮有一定的功能，可以说这个东西的探索性非常强。孩子可以在箱子上面玩。当时用一批幼儿园的孩子做被试。他把孩子对玩具的反映记录下来，然后分类。结果可以分成三种类型：一种类型是无探求精神者，这类的孩子只是看看不去动手；第二类孩子是有探求精神者，这些孩子去摸，去动，去看他们做什么，但是这些孩子不拿它做想象的游戏，好比说当轮船了、汽车了等；第三类孩子叫创造性探究者，意思是不光是摸、动、还拿来玩。三年以后，这些孩子进入小学。他到小学去跟踪这些孩子的情况，为这些孩做了一个创造性的测验。结果发现无探究精神的孩子在测验中得分是最低的，得分最高的是创造性探究者。后来与老师了解这些孩子的情况，发现如果是男孩无探究精神，在学校的表现特别不好，非常胆怯、不会交往，基本上是被大家遗忘的孩子，学习成绩也不是很好；女孩则特别害怕交往，连别人与她讲话，她都觉得手足无措。得分最高的就是创造性探究者，他们性格开朗、活泼，愿意与人交往。从游戏中就可以看出，孩子喜不喜欢玩与孩子今后各方面的成长有很大关系。
很多研究都证明，爱玩的孩子，在游戏当中能出点子的孩子，在今后的各个方面发展的都比较好。很多研究也证明：真正帮助孩子适应学校生活的并不是在学前阶段的学业技能，而是在社会性发展方面的人际交往能力。 社会性交往技能从哪里来？ 大人教不会他，只有孩子与伙伴玩或自己玩的时候才能够获得。好比，大家已经在玩一种游戏，那么一个孩子是否能够参加进去？有的孩子能够参加进去，有的孩子则不能。如，用平行游戏法，就是别人做什么动作，他也模仿着做，介入到游戏当中。好多交往经验不是在课堂上学到的，而是亲自与人交往中逐渐学来的，包括培养孩子的创造性也是这个样子。
为什么在游戏当中可以发展孩子的创造性？ 游戏的特点就是，孩子拿这个东西做什么？如一把椅子，约定的社会形成模式就是用来坐的。那么孩子拿这把椅子做什么？会想办法的孩子可以拿一把椅子玩成好多花样，倒着骑马、开车。游戏的特点是可以根据自己的想法实现其内容，所以游戏能够培养孩子的创造性。
其次，我们看看游戏和解决问题的关系。
解决问题是指解决生活当中可能会遇到的各种各样的问题。我们现在许多研究表明：游戏培养孩子解决问题的能力。我们举一个生活当中可能看到的情况，我们看到一个小姑娘玩娃娃家，它想用手绢包这个娃娃，可是用长度和宽度包都不行，这对小孩子来讲是一个问题。这个孩子翻来覆去地折腾了好长时间，终于找到了一个解决的办法——用对角斜过来包。孩子完成以后长长的叹了口气，这说明问题解决了，对孩子有一种非常轻松的感觉。好比很小的孩子，球掉在地上了，他要去捡，那么怎么捡这个球？对于1岁多 的孩子他有一个空间知觉的问题，他可能走一小步就蹲下去，够不着又站起来，一点一点的挪。他解决了捡球的问题，同时又对空间知觉有了很好的了解。
在游戏当中会发生各种各样的问题，这些问题情景不是我们大人给他设置的，他要通过学习，了解很多生活中存在的问题，以至发展他的智慧。我在这里给大家介绍一个这方面的很经典的研究，是美国心理学家做的。设置了一个问题的场景，让孩子坐在一张小椅子上，前面不远处放了一个盒子，这个盒子是一个透明的塑料盒子，里面放了一个彩色的粉笔，给孩子三根不同长度的棍子，然后给一些夹子，用来夹住棍子。目的是让孩子将棍子连起来，用夹子夹住粉笔，从盒子拿出粉笔就算问题得到解决了。要求小孩子不能站起来，只能坐着，就这样一个任务情景。在做这个实验以前把孩子分成了几组，一组是观察组，老师先给出示范，然后由孩子来做；另外一组是控制组；第三组是游戏组，这一组只是大人告诉他棍子可以用夹子连起来，没有演示给他们看，让孩子随便玩这些棍子和夹子。按照常理，观察组最容易解决问题，因为已经告诉他解决问题的办法，但是发现观察组和游戏组的孩子结果是一样的。控制组是最差的。游戏组没有看到成人给他的演示原理，需要他们自己摸索，但是他们的成绩非常好。而且还发现游戏组的孩子解决问题的过程是不一样的。观察组的孩子一上来就按照演示的样子把棍子连起来，但只要没有成功就不再尝试错误，放弃了。许多孩子都弃权了，经受不起失败。游戏组的孩子表现的非常有耐心，可以耐心尝试许多种办法，一种不行再试另一种，而且弃权的孩子很少。后来，专家们认为这个游戏还能提高孩子感受失败和挫折的能力。这个实验说明，游戏可以帮助孩子解决问题，从心理素质上面承受失败的能力更强。
第三，游戏与社会性交往的关系。
有一种游戏是“猜猜我是谁”。比如说前面的孩子不能看小朋友，另一个孩子说一句话，让孩子猜他的姓名。这种游戏对孩子来说需要有一种心理的挑战。用自己声音说话的孩子一下子就可以猜到，有的孩子伪装自己的声音，别的小朋友就觉得很有兴趣，这个孩子把声音变调叫做趣中升华。孩子往往站在自己的角度去想问题，而不会站在别人的角度去想问题。就好比小孩子知道自己有几个兄弟姐妹，可是不知道他的哥哥有几个兄弟姐妹一样，这需要他站在兄弟的角度想问题，他不会。许多研究也表明孩子是以自我为中心的。
还有一个实验是让孩子给妈妈挑一个生日礼物，孩子往往挑自己喜欢的礼物，这就证明他是自我中心的。有的游戏是要求孩子站在别人的角度去想问题。例如，与小孩子一起玩捉迷藏的游戏，小孩子躲不严实，你若装作看不见，他又会说：“我在这里呢！你找不到我。”但是，更多的游戏要从别人的角度去想问题，这样的游戏对孩子各个方面发 展都是非常重要的。
拿“锤子、剪子、布”这个大家熟悉的游戏说明。很小的孩子是不在乎输赢的，他只是满足这个动作过程，这个过程已经给了他一个很强的满足感。但大一点的孩子就要动脑筋，他就变得精了，你出了他才出，甚至他会琢磨你这回出了剪子，下一回会出什么？他的心里会有一个提前量，考虑到下一步的计划。这是一种人与人的交往的策略，这种交际能力是在游戏当中获得的。
游戏当中教的东西和书本上的东西是不一样的，游戏是一种生活的智慧。大量事例证明：学习优秀的人不一定适应社会的发展，一个人在学校里念书念的好，在将来未必成功，只有在生活中适应力很好的人将来在社会中才能成功。可是我们现在家长都只重视书本上的智慧。游戏性是一种个性品质特征。游戏性强的孩子人格发展特点比较好，人际交往、认知发展方面也都比较好，而且这些孩子性格都比较开朗，喜欢与人交往，也会与人交往，有幽默感，有进取心。总之，这些都是适应二十一世纪的人格特点。所以游戏对孩子来讲是一件很重要的事情，游戏是孩子的学习。
下面我们讲讲第二个问题，怎样帮助孩子在游戏当中成长。
对于家长来说，应该对游戏有一个正确的态度和认识，对游戏有一个正 确的看法，认识孩子游戏的意义，支持孩子游戏。
很多研究发现，游戏性是孩子一个很好的积极的人格特点，孩子的游戏性强还是弱直接与家长的游戏性有关。游戏性在每个人身上都有。好比你碰到这个问题你怎样来解决，比如家庭当中吵架，可能有的家庭就大事化小，说说幽默话就过去了，有的人可能就要把事情闹得很大。成人也有游戏性。游戏性是对待生活和生活中问题的一种态度。表现在处理各种问题的人格特点。现在研究发现：小孩子游戏性的强弱直接与家长的游戏性有关系。家长开朗、幽默，善于交往，对待孩子比较平等，他的孩子的游戏性也比较强。那种一本正经，非常强调家长权威，管孩子很严厉的家长游戏性比较差，所以他的孩子也一定是游戏性比较差的孩子。理想的教养态度和教养方式往往与孩子的游戏性有关系，实际上让孩子在游戏当中成长也是让家长跟着孩子一起在游戏当中成长。
创造给孩子游戏的机会和条件。实际上与孩子游戏是随时随地都可以进行的，这个问题与家长的态度有关系。例如，小孩子喜欢在马路的边缘走。有的家长就很担心孩子摔着。事实上孩子在边缘上走路对练习他身体平衡能力和身体的协调性都是很好的，应该鼓励他，比如对他说：“看你走的好不好！直不直，看能走多远！”再例如，晚上带着孩子在灯下走。影子会随灯的方向和距离的角度变化，孩子就很喜欢玩影子变长了，变短了。那么家长可以在这个时候问孩子一些问题，孩子也可能会问：“影子是从哪里来的？”孩子有这样一个兴趣，您可以扩展成很多很多游戏，您可以在灯下做手影，也可以做一些剪纸的游戏。孩子从这个游戏中学到光和影子之间的关系，对于他将来学习物理学的知识是很好的直观基础。
另外也不必要买很贵重的玩具。家长总是认为市场上的玩具越贵越好，越漂亮越好。真正对孩子有意义的并不是那些昂贵的玩具，当然也不否定那些昂贵玩具的价值。但实际上你用家里各种各样的东西都可以玩。如装电视的包装箱是孩子玩的最好材料，孩子可以把包装箱当成很多的东西来玩。很多家里的废旧物品都可以给孩子来玩，买昂贵的游戏是不必要的。
沙和水是最好的游戏材料，你可以把很多的学习内容融于游戏当中。比如说用相同容积的不同形状的瓶子装沙子，让孩子体味到体积相同的概念，孩子慢慢的体味到细长的瓶子和短粗的瓶子体积是相同的。沙子也可以玩出各种各样的游戏。
下面我们讲讲在孩子游戏时，我们应该怎样指导？首先应该鼓励孩子去探索，让他自己去动脑筋，也可以给他创设一些问题情景。孩子小的时候我给他讲画报。有一个故事叫《小黑驴过河》，小黑驴第一次驮着盐口袋过河，掉到河里后发现轻了不少，第二次驮棉花过河，以为过一下水就可以轻一下，结果被淹死了。这个故事给小孩子讲，小孩子没有这个概念，他不明白盐口袋与棉花是什么关系，我就亲自拿来一点盐和一小团棉花，让孩子亲自放到水里看表现怎样，孩子特别喜欢。通过游戏他知道盐在水里就化掉了，棉花从水里拿出来就更沉了。沉浮问题也可以玩出一大套游戏来，帮助孩子掌握很多很多的科学知识。
第二点，从指导策略来说是鼓励孩子去想象。对孩子来说很多问题都是游戏性的活动，画画对孩子来说也是很好的游戏。用画得象不象来评价孩子的作品是不科学的，幼儿园有一个很不好的做法就是把孩子的作品让家长来看，而且作品的内容是一样的，导致家长的反应是把自己孩子的作品与别的孩子比较。若是画的不好，孩子还会受到指责。这种做法很挫伤孩子的自尊心和积极性。他听到鼓励的话，就会有自尊心和积极性。小孩子的事情一定不要用大人的眼光和标准来评价，鼓励孩子的想象是非常有好处的。有个孩子把天空全部画成红色的，老师问：“为什么？”孩子说：“我画的是傍晚的晚霞。”有的孩子画春天的树，可是把树叶画成金黄色的，他的解释是“太阳光照射的树叶是金黄色的”，他想画太阳底下闪着金光的叶子。这种情况是鼓励还是批评，大家就可以想象。比如说，让孩子接续故事，并且编不同的结尾：一种绳子可以做什么？
第三个指导策略是耐心的等待。有的家长看到孩子总是做错误的尝试，觉得孩子笨，赶紧告诉他应该怎样做。这个做法就很不好，比如拼装的游戏，孩子拼了半天可能就是不会，你在这个时候可以给一些启发，但是不要代替他做。你教他与孩子自己尝试着去成功所得到的效果是不同的。自己想办法解决问题是主动学习获得的经验，这对他将来主动学习是很有好处的。
第四条正确对待孩子的错误。孩子是在错误中成长的。现在我们的教育方针最大的毛病是不允许孩子犯错误，可实际上犯了错误才能成长。孩子的想法与大人不一样，他犯的错误对大人来讲会很可笑。好比鱼缸里的水位线下去了，他会说鱼缸里的水都被鱼吃掉了。孩子认识和理解世界都是根据以前的经验，那么孩子为什么会有这样的认识呢？因为他自己要喝水，他想到鱼也是活的，鱼也要喝水。他会用这种思路解释现象，假使遇到这种情况，大人怎么办？你要直接对他解释不是鱼喝掉的，而是蒸发到空气中去了，孩子未必明白。正确的办法是用相同的两个鱼缸，一个有鱼，一个没有鱼，过一段时间看鱼缸的水位变化。孩子就会提出问题，水到哪里去了？这时再对他讲水的三态变化。这种情况下孩子有了很感性的基础才能理解概念，所以要正确对待孩子的错误。根据孩子游戏的需要给点适当的帮助。
家长对孩子的角色要随着孩子年龄的变化而变化。三岁的孩子要与他协同活动，就是一起玩。两岁以后尽量让他与伙伴交往，这对增长他以后的社会性交往经验非常重要。与孩子一起玩的过程中要培养他自己玩，将协同活动改为独立活动。不要给孩子太多的玩具，太多的玩具并不好。并不是说不给孩子买玩具，而是说每次不要给孩子太多的玩具。要孩子自己动脑筋，真正将玩法加入到使用方法上面去。在这个过程中，我们看看有什么东西可以加到玩具中去，引导他和孩子一起学习。根据孩子的成长，家长及时地改变自己的角色。就好比你刚开始要给他一把梯子，要让他学会独立走，学会独立走以后，家长的帮助要间接一点，角度要注意不断的变化。

第五讲：培养自信与保护自信

方明  
(根据讲座录音整理)

大家好： 很高兴与大家一起座谈关于孩子自信的问题。 我们在第一讲中已经谈过要培养孩子全面发展，为孩子终生素质奠定良好的基础。只有孩子全面发展，才有可能在将来成为一个有用的人。另外一个话题是对孩子进行素质教育，特别强调进行素质教育的基础性。我在这里再重申一下基础性，也就是要注意小年龄孩子基础素质的形成。基础素质的形成是为孩子终生发展奠定良好基础的前提条件。 那么，哪些是孩子非常重要的基础素质？ 我们要着重抓这些基础素质的形成和发展。 首先，孩子有一个健康的心理是做人成才的基础。 关于这个问题，北京市的幼儿家长应该很有体会。大家清楚，一个人心理健康是成才的基础。这就要家长重视一下，培养孩子哪些健康的心理。今天我们要讲的自信心就是非常重要的心理品质。但是家长们往往在家教中忽视孩子自信心的培养和保护。家长忽视孩子的自信心是一个比较普遍的问题。有人在中小学中做调查，发现存在心理问题的比例相对来讲比较大，并且呈现一种上升的趋势。具体的数字我不想说，但总的来说，中小学生存在心理问题的比例比较大，而且呈现一种上升的趋势，心理不健康成为大中学生休学、退学的主要原因。据调查，在接受心理咨询的中小学生家长中，有70%的家长承认在家里他们基本上不肯定孩子，总是说孩子这个也不行，那个也不行，很少或者从来不肯定孩子，几乎没有考虑过怎么样培养孩子的自信心，保护孩子的自信心。 这是家教中一个很大的误区、一个很值得我们中国家长注重的问题。所以今年我们家庭教育研究会（从94年开始，家庭教育研究会每年推出一个家教指导行动的主题。）推出的家教指导行动的主题就是──培养自信、保护自信。 具体来说，是在教育过程中注意培养孩子的自信心，注意保护孩子的自信心。 在座家长的孩子都是在幼儿园，对这个问题应该有所了解，我们要求幼儿园、小学、中学都要宣传培养自信、保护自信这个主题。 为什么说自信心在孩子心理素质上是一个非常重要的问题？ 因为自信心是一种积极的心理品质，是促使人向上奋进的内部动力，是一个人取得成功的非常重要的心理素质。 去年的《东方之子》访问邓亚萍。问："你怎么会每次都获得冠军呢？"邓亚萍举起一个大拇指说："我自信！" 可见，自信是非常重要的。另外培养自信心也是面向未来，培养下一代的很重要、很具体的目标。 我们的孩子都是2020年以后参加工作的。家长们可以想象，未来社会中，如果一个人缺乏自信心，他在事业方面是很难取得成功的。 所以，我们面向未来培养人才应是创造型、开拓型。创造型、开拓型的人必定要有高度的自信，相信自己能够成功。 所以说，自信心这种素质应该从小培养。因为今天在座的都是幼儿的家长，我就很愿意谈这个问题。 培养自信要从家庭起步。家庭对孩子培养自信心负有非常重要的责任。 培养幼儿的自信心非常重要，因为是为孩子的终生发展奠定良好的基础。所谓基础素质就是对孩子终生发展起作用的素质。 我们的家长可能有这样的体会，孩子经常说："我不会，我不行。"这样的孩子缺乏自信心。容易失去在各种能力发展上的主动性、积极性。不会很主动、很积极地参与一些活动，不相信自己的力量。这样的孩子常常表现为胆怯，遇见事情退缩，害怕困难，不敢去尝试，这都会影响他的发展。相反如果一个孩子很有自信心，他的表现一般是胆子比较大，什么事情都要试一试，都要积极地参加。这样的孩子相对发展得比较好。 自信心对一个孩子发展来讲可以说是非常重要的。自信心是其内部的一种动力基础，所以我们讲自信心就是能力发展的一种催化剂，能够使人在各个方面发展得比较快、比较好。 我们今天谈的是幼儿的家长怎么样从小培养孩子的自信心。 家长要对"从小培养孩子自信心"的问题有足够的认识。只要我们的教养态度、教养方式对头，我们就能够有效地培养孩子的自信心。 小年龄孩子的可塑性非常大。但是我们有许多家长总认为自己的孩子年纪小，什么事情也做不好，表现出不相信孩子。我因为是做儿童教育工作的，也做家教工作，对这方面有一定的研究。我发现不少家长把自己孩子估计得比他现有水平要低，常常是把孩子看得比现有年龄要小。所以有些家长在幼儿园发现孩子还可以干这个，干那个，在家里就不行。这是家长的错误观点。 那么怎么样培养幼年孩子的自信心？ 第一点：相信孩子。 先讲讲相信孩子什么。 首先要相信孩子虽然小，但是具有很大的学习和发展的潜力。孩子自身有巨大的发展潜力，这是现在的科学研究所证明的。这种潜力就是我们常常听到的智力潜能。它不仅仅指智力，还包括多方面的能力。幼儿期是培养智力潜能很关键的时期，我们的家长应持有这样的认识──我的孩子是有巨大潜能的。家长有这样的认识外，还要对孩子的管理比较放手，让他去对各种事情进行尝试，而且要经常对孩子说："孩子，你行！""你去试试吧！" 幼儿有一个特点，他对自己的评价是以别人的评价为准的。如果他经常听到家长说："你行！"他就自然会产生"我行"的感觉，就会对自己有自信。家长相信孩子，孩子就会相信自己。如果家长经常对孩子说："你不行。"孩子就会觉得自己真的不行，不如别的小朋友。 1986年，我在幼儿园搞了一个"通过系列化的玩具促进幼儿发展"的实验研究。从小班到大班搞了三年，在我的班上有一个女孩，她表现得非常自卑。你要让她玩一种玩具，她老是说："我不行，我不会。"通过智力测查，这个孩子也是比较滞后的。看起来这个孩子与别的孩子没有什么太大的差别，只是没有自信心。 我想找一找原因，她的母亲一听我们幼儿园找她，见面就对我们说："我的孩子笨，是不是？你们找我是不是说我的孩子不聪明？" 我们说："不是。孩子老是说：'我不行！'是怎么回事？" 她的妈妈说："她真的是笨，真的是不聪明！我告诉你她为什么不聪明。我怀孕的时候经常呕吐，后来住到医院里被输了好几瓶药液。我的孩子能不笨吗？" 所以我们找到原因了，这个家长认为孩子天生笨，于是经常把"我的闺女笨"挂在嘴边。 我们对这个家长说："你从今天开始再也不要说你的孩子笨了，你的孩子不笨！那几大瓶子是葡萄糖，不是什么药。不会影响孩子的，孩子都被你说笨了。" 因为我们了解她孩子也是顺产，她的话没有道理。从讲话里我们发现她认为她的孩子出生就笨，所以经常把孩子笨挂在嘴上，总认为她的孩子什么也不行。孩子经常听到这样的评价也就认为自己不行了，这种心理状况使她什么事情都不相信自己，都不愿意去做，当然就不如别人了。别的孩子说："我行，我要去做。"那么就有了锻炼的机会。 后来我们改变了她母亲的态度。让她去明白你的孩子在某些方面还是可以的。这就是家园合作--家庭和幼儿园共同合作帮助这个孩子。后来，这个孩子提高了自信心，各个方面的发展都有了很大的进步。所以对于家长来讲首先要相信孩子有巨大的发展潜力。 另外，要相信每个孩子都有一颗积极向上的心。家长有了这样的认识，在教育孩子的时候就有了一个积极的心态。我们对老师也是这样讲，你们相信班上的每一个孩子都愿意做一个好孩子。如果老师认为班上有一个孩子简直滚刀肉，那就绝对影响这个孩子的自信发展。作为家长，你要相信你的孩子有一颗向上的心。你在教育他的时候保持一种积极的心态，支持他、鼓励他，使孩子在发展的过程中，始终有一个良好的精神支柱。家长的积极支持可以使孩子保持一种更加乐观的态度。家长千万不要对孩子说："我看你好不了……"通过上面的说明希望家长们理解相信孩子是非常非常重要的。 第二点：放手培养。 放手不放手培养也占有重要的地位。孩子需要有一定的空间去成长，试验他的能力。我们国家的家长们在培养孩子的时候往往就在这儿走进了误区。呵护太过分。尤其体现在现在的独生子女家长们身上──独苗难养。家长对孩子什么事情都不放心。这对培养孩子的自信心是很不利的。就是说对孩子控制过多，呵护过多，保护过多。 我们在幼儿园看，有些孩子避免不了碰着摔着。这些经常被碰着的孩子大多数是在家里保护过多的。那些从小放手惯了的孩子倒是不容易磕着、碰着的。因为他的身体协调能力在各个方面已经锻炼出来了。保护过度的孩子一放手就容易出问题，因为他没有得到过锻炼。 我很有这方面的体会。我就拿我的两个孙子作对比来说明这个问题。我的大孙子从几个月开始就由别人照管，这家里有一个50多岁的老太太和一个70多岁的老太太。这两个老太太就觉得这是我孩子朋友的儿子，一定要把他照看好。所以照看得特别细，过度地保护。这个孩子直到现在已经上中学了，做事经常表现退缩。各个方面的发展也不是很好。我的另外一个孙子就不一样，他很小的时候爸爸妈妈没有时间，找了一个安徽的小保姆照看他。他的家附近就是青年湖公园。小保姆性格活泼开朗，天天带着孩子在公园里玩。偶尔磕着、碰着，家长也不去埋怨，现在这个孩子发展得非常好，很有自信。 我从我这两个孙子的对比上，就认识到必须放手培养。 因为孩子的成长需要一定的空间。孩子有天生的主动性。孩子长到两岁以后，动作和言语有了一定程度的发展；自我意识有了一定的萌芽。知道自己了，这个时候，孩子会表现出非常强烈的独立意识，什么事情都想自己来。这就是我们在心理学上讲的第一反抗期；14岁是第二反抗期。处于第一反抗期的孩子什么事情都要自己来，当然"初生牛犊不怕虎"这句话具有一定的正确性。这时的孩子真的不知道自己的高低，他总是想自己什么都能做，但的确不知道自己有多大的能耐，不知道天高地厚，我们说这样的孩子是不自量力的。恰恰在这个时候，家长总是反映："孩子小的时候还行，现在越来越不听话了。"孩子长到2、3岁就不听话了，家长希望他不要乱动，但是他觉得他行了，什么都想试一试。 其实孩子的这种表现是非常可贵的。家长应首先看到孩子这种自己的愿望体现他旺盛的生命力，表现出原始的自我肯定的一种需要。他希望得到家长的肯定。他要做什么，如果家长说不行，他就会使劲的叫："我长大了！"很执拗的要去做这件事情。 遇到这种情况，家长不要去压抑孩子，更不要说："你这么小点！你行吗？"而应该利用孩子的这种心理状态正面引导，给予援助。孩子是不自量力的，有些事情不一定会做。例如：孩子要端碗，你可以给他托着点，让他满足 "我可以"的感觉。 1995年我在东方时空的生活空间里面看到过叫"茜茜"的小女孩。生活空间播放她母亲的正确教育观──放手培养。她母亲拿一个很大的墩布拖地，孩子非要试一试，母亲犹豫了一下，但还是满足了她的要求，于是茜茜自己拿着墩布，实际上，上半截是母亲在扶着，援助她。茜茜有一种强烈的满足感。 很巧，97年生活空间又一次报道了茜茜，这个孩子发展得非常好，很有自信，我感觉到她小的时候，母亲对她的培养有很大的作用。她具有高度的自信，思维很活跃，胆子也很大，很有主见，也很活泼开朗。这些都是放手培养的结果。 另外，孩子是在活动中获得发展的。你总是抱着他，他就走不好路，总要摔跤。所以我们家长一定要为小年龄孩子给予足够的活动和表现的机会，放手让孩子进行各项活动。 孩子在活动期间身体、智力、各种能力均能得到足够的发展。而且在活动中间，产生了对环境的控制感，孩子就会感到一种成功的欢乐，就会产生自信。 如果总是把孩子限制在非常狭窄的空间，事事都包办，越俎代庖，这无疑是剥夺了孩子通过活动获得自信心的机会。孩子是在一次一次的活动中间产生"我行"的感觉。你不让他动，他就没有发展自信心的机会。所以就会使孩子能力低下，依赖、胆怯、自卑。 第三点：多给鼓励。 鼓励就是说孩子做出了努力以后，给他肯定和支持，从而使他产生一种自信，使他感觉到信心、勇气。鼓励和表扬不完全一样，我们家长常常说："真好，你是个好孩子。"但有些场合未必用得正确，有的时候可以说是乱用表扬。有一位名人曾经说过："如果孩子生活在鼓励中，得到了一种力量，他便学会自信。"这个名人的一句话说明：成人积极的教养态度，对孩子的影响是非常大的。有些家长总是望子成龙心切，恨铁不成钢，不给孩子积极的教养，常常批评孩子。 学会鼓励孩子也是需要家长作出努力的。比如说：2、3岁的孩子经常乱涂乱画。我们说2、3岁的孩子叫涂鸦期。李文馥老师大概已经讲过，他绘画没有那么高的水平但是能表现他的感情、他的认识。涂鸦出来的东西是看不懂的，有的孩子愿意画，家长却说："画的什么东西呀，什么都不象。"这样的年龄只会涂鸦，你如果问问："画的是什么？"孩子会给你讲他画的内容是怎么回事，而且有声有色。你应该鼓励他画得不错。经常会有这样的现象：孩子涂鸦了一半，用眼睛看你，那是他希望你去表扬他。到了4、5岁孩子需要肯定的心理就更加强烈，我觉得作为父母的，应该利用幼儿心理的这个特点，无论做什么事情，要善于利用幼儿心理的这个特点。抓住他点滴的进步和成功，对他作出的努力给予赞赏和鼓励。你给他鼓励他就积累一些积极的情感，觉得自己还行。积极的培养都是在你一次一次努力的过程中间培养起来的。 今天年初，许多媒体都报道过辽宁师大的两个少年残疾大学生。有一个叫周婷婷，是个聋哑儿。但是现在可以借助助听器说简单的话。周婷婷的父亲是一个很了不起的父亲，他居然把天生的聋哑女儿培养成为一名少年大学生，可以说培养成我们国家第一名残疾大学生。周婷婷的父亲叫周洪，他的经验就是赏识成功，周婷婷的成长是一个奇迹，他父亲的经验就是经常鼓励孩子，让孩子感觉到成功的欢乐，培养了孩子的自信。他经常用欣赏的眼光、肯定的口气鼓励周婷婷。用他自己的话来说：哪怕一个小小的优点也要小题大做。他总结他成功的经验就是赏识孩子，并总结出六个原则： 1、信任 2、尊重 3、了解 4、激励 5、宽容 6、提醒 他的原则把周婷婷推向了成功的道路。我觉得这是个非常典型的例子。 鼓励也包括接纳孩子的失败和不足。因为孩子在成长过程中，事情做得不好，事情做得不完善是必然，不是说做一件事情就成功一件，是经常要失败的，孩子往往是在不断的错误和不断的失败中前进，成长。成人还需要一定次数的尝试，更何况没有经验的孩子呢？所以作为家长要允许孩子失败，允许孩子犯错误，当孩子犯错误失败的时候，家长的教育心态要调整。不能说："你看看，你不行吧！" 调整家长自身的心态很重要，你仍然要充满信心地鼓励孩子，做不好要给予鼓励，失败了要给予支持。让孩子明白跌倒了没关系，爬起来继续前进。当然不是说光给鼓励而不要批评，家长自然会问："那我是不是总表扬孩子而不批评呢？"鼓励并不是不要批评，但要掌握批评的尺度。 例如："我看你就不行，不让你做你非要做。"这种是不合适的，即使批评也要将批评融于褒奖鼓励之中，也要在批评的过程中充满着期待。总之是要推他前进，增强他的信心。你可以告诉他这样做错在哪里，这样做怎么就不对，然后对他说我相信你会做得更好的，给他保留可攀登的空间。 我觉得我们的家长有些时候经常打击孩子的自信心。上小学和中学的孩子的家长这方面就更厉害。千万不要总盯着孩子做得不好、不足的地方，换句话说，家长的眼睛不要总盯在找茬、找问题。惯于挑毛病，挑孩子不足的地方，必然使孩子感觉到我不行，产生强烈的自卑心理。 作为老师我们要求要多看到孩子的闪光点；对于家长也是，需要更多地去发现孩子的优点、积极因素，不要老盯着他的缺点，采取消极的态度。 第四点：我们在教育孩子的时候不要要求过高、过急。 我是相信培养孩子也要顺其自然。也就是说做父母的对孩子的发展所树立的标准要适当，你应该考虑到孩子本身的特点和能力，不能够很主观地以过高的标准来要求，标准过高就总是达不到，达不到要求就意味着失败。 标准越高，孩子就发展得越好，这种观点是不正确的。高标准要不要？要！家长对孩子有个高标准还是合情合理的。可是，现在的家长对孩子标准过高，导致孩子达不到，屡遭失败，他就产生一种持续失败的挫折感。每一次失败都积累了"我笨，我不行。"每一次失败都使他遭受打击，他自然就没有自信心了。 消极的情感体验容易让孩子丧失自信。我们希望所有的家长都望子成才，但关键是教子成才。光是"望"是不切实际的。标准过高但不科学，根本不能使孩子成才，适得其反。 我最近看了东方之星幼儿教育研究所的调查报告，这些调查里面有些是非常说明问题的。有一个调查是家长对孩子的评价。家长认为我的孩子很好的3.2%；比较好的54.4%；一般的是39.2%；较差或很差的3%。这个调查中认为自己孩子很好、较好的比例只有不到60%，而有40%多的家长总是不满意，不满意就蕴含着一种在教育上的问题。通过孩子调查评价的依据又发现问题，包含我刚才讲的问题，39.4%的家长对孩子满意不满意的标准是与自己的期望值相比。这就存在一个期望合理不合理的问题，是否符合孩子的发展状况。对孩子的要求过高往往出现你的教养态度不利于孩子树立自信心，要求过高经常积累孩子的自卑心理。另外有些做父母的在教育孩子的时候总想一步到位。不要忘记，你的标准不是一步到位的而是逐步的，发展是一个过程。孩子发展是个渐渐的过程，甚至于是个曲折的过程，我们培养孩子良好的习惯就是一个曲折的过程，常常反复。反复就引导，不要让他丧失兴趣，仍然对孩子提出要求。有的孩子一反复家长就说："好不了！"这就糟糕了，忽略了孩子的发展就要走更曲折的路。 举例来说，1岁多的孩子就要培养他独立吃饭的能力。1、2岁的孩子自己吃饭肯定是吃不好的，有些家长一看孩子吃饭吃不好，于是就说："还是我来喂你吧。"孩子就会想到："我不行，还是妈妈行。" 其实1、2岁的孩子自己吃饭肯定是吃不好的。从吃不好到吃得好是一个过程，是一个培养和发展的过程，不可能一步到位。如果孩子吃饭撒得满桌，家长不要埋怨孩子。作为母亲，应该说："宝宝能干了，会自己吃饭了。"然后你再慢慢地告诉他怎样吃更好。 有些望子成才的家长往往盼望自己的孩子处处强过别的孩子。我们北京家教会有《婴幼儿家教报》。去年连续搞了几期家教的热点问题讨论，其中第一个讨论的问题就是该不该让孩子处处争第一。我们为什么提出这个问题？因为有很多家长处处让孩子争第一。 东方之星幼儿教育研究所的评价依据的调查，一个依据是39.4%的家长是和自己的期望值相比，另外一个依据是35.1%的家长和其他孩子比。这两个比都是很说明问题的。特别表现为高学历的家长倾向于和自己的期望值相比，低学历的家长期望于和别人的孩子相比。 给我们的家长思考这个问题的空间。既不能和自己过高的期望值比，也不能横向地攀比。我在这方面研究得比较多，我也曾经对我们幼儿园的园长讲这个问题。 许多家长知道我们幼儿园经常搞半日开放。家长应该怎样看待半日开放这个问题？因为半日开放，家长要到孩子班上去，看全班孩子的活动，同时也看到自己孩子的活动状况。如幼儿园不加以引导家长的话，开放日就会由好事变成坏事。 半日开放可以使你了解你的孩子的发展水平。但是如果家长抱着一种攀比的心理，本来在家里看孩子像一朵花似的，哪看哪好。一到了开放日，发现自己的孩子与别的孩子相比有很大的不足。于是开放日变成了家长责骂孩子的好机会，回家的路上家长一路唠叨："你看别的小朋友多好，就你不行。"变成了打击孩子自信心的好机会。 再比如看孩子画画，家长看自己的孩子乱涂乱抹，于是走一路训斥孩子一路："人家画的像个东西，你画的像个什么？" 家长善于拿别人的优势比孩子的不足，家长的本意是刺激孩子赶上别人，超过别人，但是没想到横向攀比，比掉的恰恰是孩子的自尊心、自信心。美国有一个心理学家叫做加德纳，他认为人至少有七种智力。人与人不一样，有的孩子语言智能比较好，表现为会说、爱说、乐于讲故事，这些孩子可能以后从事文学、戏剧。有些孩子数理逻辑比较好，这种孩子不一定很会说，但对数字很敏感，这样的孩子将来是学理工的。有的孩子动作好，教舞蹈和表演可以学得很快，很形象，可能将来做些体操、游泳等。有的孩子可能空间智能比较好，方位知觉可以很快掌握，如搭积木搭得特别好，将来可以搞建筑、做司机。 我们的家长要认识到我们的孩子"天生我才必有用"。你要看到自己的孩子与别的孩子相比较虽然有他不足的地方，但也有其优点。每个孩子都有自己的弱项。将来国家需要的人才是各种各样的，内向的孩子不善于在人前表演，外向的孩子善于表现自己。如有的孩子问一个问题，可能他没有想好就举手了，站起来不知道所问的问题，就喜欢举手，非常活跃、非常外向，什么都愿意表现。有的孩子心里有数，但从来不出头露面，包括大人也有这样的，这是性格问题。评价哪种孩子好，就不好说。前一种孩子特别敢于表现，将来可能是一个组织者；心里有数不爱说话，将来可能是保密单位非常优秀的工作者。我们需要各种各样的人才，所以我们常讲因材施教，我们看孩子要看孩子的优点、特点，不能把孩子没有研究地横向攀比。 孩子的发展速度也是不一样的，开窍时间的早晚都不一样，要求自己的孩子强过别人是非常不实际的。只要孩子在他原有的基础上得到发展，在自己的生长点上发展就要得到肯定。 第五点：家园共育。 北京市3到6岁的孩子基本上都入幼儿园，在培养孩子自信的问题上要家园共育。对自信心比较差的孩子，采取家园共育效果非常好。如果孩子进入幼儿园，孩子的自信比较差，家庭和幼儿园就要互相沟通，然后共同教育孩子。因为我们国家当前从城市上来讲基本上是独生子女，环境和教育存在种种问题。如，前面讲的不放手、包办多、孩子的独立性、自信心都比较差，孩子胆怯…… 我在接待家长咨询的时候，发现不少这样的家长：对于自己孩子表现出的胆怯、缺乏自信，家长表现得十分着急。我认为这些焦虑加深了对孩子不信任的程度。因为你焦虑，可能就会当着孩子的面说他："我的孩子不行。""别人的孩子怎么样，我的孩子怎么样。" 我觉得教育孩子应该放松一点。 首先是独苗难养，不让孩子动手，不让孩子锻炼，结果对他没有好处。 另外生怕孩子不成材。认为自己孩子好多方面都不如人家，过于紧张。实际上，家长应该放松一点，你的孩子还处于早期（早期的概念是0-8岁），早期的孩子可塑性非常强。 家长先消除焦虑。你的焦虑孩子是可以发觉的，他心里就会认为自己真的不行。家长应该采取积极的态度。 有些孩子表现得很不自信，我们和幼儿园老师相互沟通，共同研究教育对策。 我们在研究中见过这样的例子：某幼儿园有一个四岁半的孩子叫蒙蒙，他的表现就是很胆怯、很自卑，在集体活动中都是跟随大流的，不敢当众发言和表演。 家长和老师配合，共同商量怎样教育孩子的对策。他们在蒙蒙的身上找优势，发现这个孩子爱听故事。于是先在家里开故事会，请和蒙蒙比较好的小邻居参加，全家人轮流讲故事，鼓励蒙蒙也讲，蒙蒙在爸爸妈妈的面前不是显得很拘束，可以讲简单的故事。家长在幼儿园当着蒙蒙的面，对老师说："蒙蒙讲的故事可好了。"甚至把故事录下来交给老师。这样蒙蒙就感觉到自己能讲好故事，但还是不敢在班上讲。老师在小朋友分小组的时候鼓励蒙蒙讲故事，当妈妈接蒙蒙下幼儿园的时候，老师就当着蒙蒙的面对妈妈讲："蒙蒙在幼儿园也讲故事了，而且讲得特别好。"这样就更加增强了孩子的自信心，同时有一种成就感。逐渐地，蒙蒙可以在全班同学面前讲故事了。 经过多次锻炼，蒙蒙的故事讲得有声有色，当蒙蒙毕业的时候，他给全园的师生和大班的家长表演节目。这与他最初的情况判若两人。 所以家园合作是非常重要的。培养孩子有自信，孩子在做事情上就会对自己提出高一点的要求，即使失败了，有自信心的孩子也会在失败中看到成功的地方。 《居里夫人》这个片子就很说明这个问题，居里夫人很有自信，通过不懈的努力，最后终于获得成功。 孩子未来面对的是充满挑战的社会，我们家长要重视从小培养孩子的自信心。孩子成为一个有自信的人，就能够昂首阔步去迎接未来的挑战，适应未来社会的需要。 我们在家教指导行动里面曾经通过电视台打出一些标语，主要有： 1、 保护自信，培养自信。 2、 让每个孩子都能抬起头来走路。 3、 孩子拥有自信，才能积极进取。 4、 孩子拥有自信是成功的起点。 5、 孩子拥有自信能战胜困难与挫折。 6、 孩子拥有自信能面对未来的挑战。 7、 鼓励是培养孩子自信的好方法。 这就是我们向家长打出的七条标语。 保护自信也是为了培养孩子的自信。因为孩子在成长过程中间会遇到一些挫折，甚至遇到困难，受到打击。幼儿还好一点，到了小学这个问题就变得很严重。 90年代初，我在电视台做过《和爸爸妈妈一起看》栏目，我看到童话大王郑渊洁，他在这个节目中讲他有一个好爸爸，是爸爸保护了他的自信。他说他小的时候数学特别不好，就如同加德纳的理论，语言智能特别好，数理逻辑特别不好。他上学的时候，数学成绩很差。老师很生气，做了一些缺乏师德的事情。他让郑渊洁站在讲台上对全班同学说他是班上最笨的孩子。郑渊洁迫于老师的压力站在讲台上对全班同学说他是班上最笨的孩子。回到家里一进门就哭了，他爸爸问明了原因，爸爸鼓励他说："你一点都不笨，你是很聪明的。你的故事讲得多好！"郑渊洁说是爸爸保护了他的自信心。现在郑渊洁写的东西在国际上都是很有名气的。 我对这个问题也有很深的体会。现在强调素质教育，以前在应试教育的强大冲击下，我们的孩子上小学的时候，压力就很大，素质比较低的老师经常打击孩子的自信心，回到家里又受到家长的打击。 我个人对这个问题很有想法。我那个比较内向的孙子，上小学二年级的时候生病在家里呆了三天，上学第一天考试，考100个字词，卷子评出来后让家长签字。妈妈看到的分数是0分。妈妈奇怪，孩子说："我们是错一个字扣10分，正巧错了10个字，就考得不好了。"当时正好我在场，我说："不错，不错！应该是90分。" 我对这件事情很有感触，老师的这种做法是打击孩子自信心的，我后来在杂志上针对这件事写了一篇文章《妈妈给你90分》。目的是说父母要保护孩子的自信，不要让孩子感到自己不行。家长保护孩子的自信也是培养孩子自信心不可缺少的一部分。孩子在成长过程中会遇到这样或那样的挫折，会遇到这样那样的打击，我们的家长在这种时候要鼓励孩子，让孩子树立良好的自信心，成为未来社会中有用的人才。

LBSALE[100]LBSALE第六讲 培养孩子活泼开朗的性格,让孩子快乐成长
康 德 英

家长同志们：你们好！
我在六月份时为大家讲过一回课，今天再次与家长们见面感到很亲切。
今天讲座的主题是与大家谈谈怎样培养幼儿活泼开朗的性格。
今天讲座的主题是与大家谈谈怎样培养幼儿活泼开朗的性格。 关于这个问题，家长在日常生活中接触很多，也希望自己的孩子性格发展得 非常好。我在咨询的过程中也感觉到家长对于孩子性格的问题都很重视。但从我 工作情况来讲也经常碰到一些孩子，在我接触孩子的过程中，也确实感觉到孩子 之间存在很多差异。他们在对人的态度和行为方式上表现都不同。
比如说对待周围的人，有的孩子就非常热情、大方，特别愿意与别人交往， 而且在交往的过程中也愿意把自己的想法告诉周围的人，就是把愿望很好的表达 出来；而有的孩子就不是这样，他们在交往过程中就表现得特别害羞，不愿意和别人说话，也不愿意把自己的想法和愿望表达出来。
在幼儿园里孩子对待劳动的态度也不一样。有些孩子特别愿意积极主动地参 加一些力所能及的劳动，而且在劳动的过程中也是认真负责任的；可有的孩子却不是这样，在劳动过程中偷懒、也不太负责任。
对待玩具也不一样。有的孩子对待玩具就特别爱惜，知道怎样保护玩具，这 样的孩子对玩具不只是单纯的摆弄，还要探索，争取去发现玩具新的玩法，对玩 具越玩越有兴趣，玩法也就越来越多；而有的孩子对玩具好象就无所谓，态度漠 然，更不要提去努力发挥其它玩法。
对于公共财物，孩子也是表现出种种态度。有的孩子非常爱护公家财物，用完后放回原处；有的孩子则不是这样。
对待集体活动也这样。有的孩子特别愿意参加集体活动，如果活动没有参加上，他会感到非常惋惜，在集体活动中也是表现特别的积极主动；有的孩子则恰恰相反，对集体活动淡漠。
孩子对待自己也是不一样的。有的孩子对待自己比较谦虚，做什么事都愿意 一起商量征求别人的意见。但有的孩子不是这样，而是把自己的意向强加给别 人，特别愿意让大家都听自己的。在幼儿园表现得尤其突出，有的小朋友特别愿 意统治大家一起玩，在玩的过程中必须要做小领袖，如果大家不听，他就会很不 高兴；有的孩子就不是这样……
上面所提到的表现实际上都是性格的表现。性格是人们表现在外部形态上的 稳定特征。幼儿园规程中提到：要从小培养孩子活泼开朗的性格。也就是说活泼 开朗的性格要从幼儿时期开始培养。
到底活泼开朗性格是什么样？活泼指什么？开朗指什么？
我们说活泼就是孩子具有高度的主动性和积极性，包括思维活跃，勇于探 索，能够通过自己的活动获得新知识，新信息。开朗是指有较强的适应性，对周 围的事情能够保持一种乐观的态度，对人非常热情，而且乐于与别人交往。
活泼开朗性格是心理健康的重要标志，同时反映德育成果的整体效应。幼年 时期是培养孩子活泼开朗性格的关键时期。也就是说家长需要在孩子幼年时期努 力培养孩子，使他朝气勃勃、具有积极的愉快情绪、能够主动与别人交往、 积极参加各项活动；主动选择自己喜欢的玩具和材料，并且用自己选择的材料进 行游戏、对周围事情有积极态度进取的精神、活泼大方而且不忸怩、能够在家人 和老师的面前讲出自己的愿望和想法、遇事能听取成人的劝告。
那么怎样培养孩子活泼开朗的性格呢？
1. 孩子有一个健康的体魄。
2. 重视环境对性格形成的影响。
3. 要善于激发幼儿良好的情绪。
4. 根据孩子具体情况做工作，因人而异。
活泼开朗的性格与健康的体魄关系密切，精神饱满是健康体魄的体质基 础。家长也会发现孩子在健康的时候情绪是非常好的，如果孩子生病了就会影响 他的情绪和活动。要培养孩子健康的体魄，首先要给孩子丰富的营养，同时要保 证孩子睡眠；另外还要有一个合理的参照系数。
营养健康问题家长们可以容易得到相关资料。我在这里不再赘述，想从合理 的制度及性格的影响上多说一点。
孩子生活的态度和方式是否系统化、正式化对性格的形成有很大影响。孩子 一天的生活应该是有规律的，在生活中不是按照自己的意愿想做什么就做什么。 如果对孩子有秩序规定的化，那么对孩子的影响就很大，可以促进他神经系统很 好地发展。如果孩子能够按照时间去作息，这样便于孩子养成定性的习惯。养成 了好的作息习惯，孩子就会到什么时间做什么事情，家长不用督促孩子了。
有的家长反映，孩子在做事情的时候缺乏主动性，什么事情都不愿意去做； 或者表现为你为他做了大量的思想工作后他才肯做；或者表现出他不喜欢做这件 事情。如果让孩子的生活长期系统化、定型化，按照一定的时间去做 一件事情，就会形成一个动性，而这种动性，对幼儿的成长起着至关重要的作用。 也就是说有了这种定性，孩子会习惯的做一些事情。不可能产生任性或者提出这 样那样一些不合理的要求。有的家长反映，孩子平时很好，做什么事情都按照规 律去做，可是怎么得了一场病以后就全变了？
归根究底，孩子的情绪受健康情况的影响。生病意味着要打破原来的生活规 律，也就是说他的系统化受到了影响，所形成的动性受到了破坏，这样孩子对做 事情就产生了一种超越限度的想法和做法。
孩子生病了就要特殊照顾。孩子就想在这时提出一些不合理的要求，家长也 认为既然孩子生病了，那就迁就他一些吧。孩子在生病的时候，家长对孩子的教 育问题上就产生了退步。时间一长就会产生另外一种定性，即便孩子病好了，也 会认为：“我要得到什么就应该得到什么，如果得不到我就哭闹，装病。”这样 孩子就形成了另一种定性。
好了以后，孩子还想得到他病以前没有得到的东西。如果孩子得不到，他的 性格自然就产生一些变化。要想解决这样的问题并不难，只要合理地要求家长满 足他，不合理的要求家长坚决不满足他，就可以使他性格慢慢转变过来。
第二点，培养孩子良好性格要重视环境对性格的影响。
儿童的性格形成是在日常生活和周围环境的相互作用下交替形成的。一个合 理的教育可以使孩子逐渐养成良好的行为习惯，所以一个好的教育环境是很重要 的。
孩子年龄小，性格还没有定型，在这个时候需要一个良好的环境（这种环境包 括住房条件、家庭条件、孩子用具、人际关系、周围环境等等）。如果说在孩子 没有定型的过程中我们注意了发挥环境对孩子的作用，就能使孩子性格的萌芽朝 好的方向发展。
科学研究说明，最初形成的性格倾向至关重要。最初形成的性格倾向如果要 有一个好的环境，并且能很好地往下发展，就能够定性，为他以后的性格形成打 下一个良好的基础。
相反，如果环境方面不够好，那么对孩子良好性格的形成则起到消极的作 用。我想着重从两个方面讲，一个是要建立良好的亲子关系。亲子关系在孩子和 环境相互作用中关系最密切。心理学解释为在同样的条件下，父母对孩子的教养 态度不同，会引起性格发展上的显著差异，不同类型的亲子关系对于不同性格的 培养起着不同的作用。我们下面分别地谈谈。
比如说以大人为中心的亲子关系。在这种关系下孩子的表现一般为很有礼 貌、谨慎、精神容易集中。但是这种孩子也表现出盲同，容易受别人暗示，容易 受别人驱使，善于服从，从小害羞、忧郁、畏缩。自信心和自尊心比较差。
以孩子为中心的亲子关系。在这种亲子关系生活下的孩子一般是比较积极， 善于表现自己，自信心比较强。但是这种孩子攻击性比较强，注意力不够集中， 不受约束，不愿意服从，比较固执。
有些家长对孩子过分地溺爱、过分的照顾和保护，不放手让孩子做自己的事 情，这种孩子性格多半是消极的，依赖性比较强，没有责任感、没有忍耐力，不 适应集体生活，遇到一点事情犹豫不决，这种孩子常表现为娇气、任性。
两面性亲子关系。这种亲子关系下成长的孩子表现为：因为父母对孩子的态 度是忽冷忽热的，一会可能过分地严厉，有时可能过分地迁就、放纵。父母对孩 子的教养态度是琢磨不定反复无常的。在这种环境下成长的孩子多半性格是不稳 定的，多疑、多虑，缺乏判断力，良好的性格很难形成。
理想型的亲子关系。即爱而不骄，严厉而慈爱，父母与孩子的态度可以交融 在一起。这种情况下长大的孩子会感觉到自己受到尊重和信任。感到自己是家里 的一员，孩子的性格多表现为亲切、独立、直率、活泼、大方、开朗，有协作精 神、有活动的能力，而且善于和同伴相处。
父母对孩子的态度不同导致孩子的性格不一样。我对大家讲我亲自观察到的 母亲和儿子。有一天我在公园里散步，看见一个妈妈带着3岁多的孩子，我看了 他们的活动有一些想法。
首先小男孩对妈妈说：“我想吃冰棍。”妈妈说：“我也想吃，你看看哪有。” 这么一句短短的对话既满足了孩子的要求，又交给孩子一项任务。大家都知道3 岁多的儿童注意力不稳定，而且特别容易被新奇的事物所吸引。这个孩子一边走 一边看结果把想吃冰棍的事给忘记了。而且他被公园里的景色所吸引，注意力转 移了。
接下来我又看见这孩子围着妈妈转，“我累了。妈妈抱抱我吧！”妈妈说： “你都这么大了，抱着你会让人笑话的。我看你在幼儿园比赛时还得第一呢！咱 俩比赛吧，看谁得第一！”从这句话就能听出这个孩子对妈妈提出来的也是不合 理的要求。这个妈妈做得好是因为不去纵容孩子，让孩子自己活动。
再往前走，到了一个比较大的广场。孩子看见有个大孩子在玩一辆车。这个 小孩感兴趣站在旁边看那个车，当时这个孩子没有说话，妈妈跟在孩子后头。妈 妈说：“这车多好玩呀！你去问问哥哥这是什么车。”这个孩子过去问哥哥。在 问的过程中还跟着车跑，这个妈妈也以极大的兴趣来跟着这个车。妈妈又说：“这 车怎么玩呀？”孩子又与大孩子搭话。这样，小孩子与大孩子就玩上了，妈妈也 与他们一起玩。
这个故事说明家长善于观察了解孩子的兴趣和需要，而且抓住这个机会教给 孩子与人的交往技能。这里面表现出这个妈妈既是母亲又是朋友，妈妈引导孩子敢 于尝试和探索，而自己掌握了这车的玩法。后来妈妈要求带孩子走，孩子不动， 妈妈说：“对哥哥说再见。”孩子还是不动。实际上就是反映孩子没玩够，孩子 特别想玩，所以不愿意走。妈妈自己往前走，并对孩子说：“哥哥和你玩，哥哥 把车借你玩，你都不谢谢哥哥。走时都不跟哥哥说一声再见。谁还愿意和你玩， 应该和哥哥说再见。”这个孩子照着妈妈说的去做。
从这件事中看到这位家长善于抓住孩子心理的变化，善于观察孩子心理的变 化，又根据这种情况适时地做一些工作，教给孩子一些交往的技能。后来我就看 见这个妈妈与孩子一边走一边聊天。在这个暂短的活动过程中表现了孩子对社会 的适应性。大方、热情、爱说话，乐于与别人交往，在交往的过程中不断的探索、 发现、掌握一些新的玩法，同时也掌握了礼貌待人。在整个的过程中表现出这个 孩子活泼大方，而这种活泼大方的性格与母亲是很有关系的。
我们所看到的母亲的教育并不是在说教。有的家长反映：“我的孩子就不愿 意和人交往，不会与别人交往，就愿意自己玩。”我们对孩子的教导方式不要局 限于说教，主要是要善于观察孩子、了解孩子，然后根据孩子心理活动反映给孩 子，适时的做工作。所以我想说这个母亲如果能够这样坚持下去，这个孩子活泼 开朗的性格就已经萌芽并健康发展。对于孩子将来的成长必然会有很大的好处。
下面这个问题是要加大孩子与父亲交往的密度。为什么要提出这样的问题 呢？在我做教育工作的这些年里，和我在平常所看到的材料里面，都能体现这样 一个问题：孩子接受教育的源泉多半是母亲。孩子与母亲交往的时间要远远大于 与父亲的交往时间。不能否定母亲对家庭的责任感，母亲对孩子照顾的特殊性和 优越性，但孩子缺乏了父爱，很少和父亲交往，这也是孩子接受不全面的教育意 向。
有一项研究是这样说的，如果说缺乏父爱的孩子性格发育问题多，来自母亲 的溺爱，缺乏独立性比较明显。男孩子常常会缺少男性的特征，而女孩子难以了 解男孩子是如何生活的，以及和女性的不同，为他以后全面发展蒙上了一层阴 影，这是科学家研究所得到的结果。当然有的父亲工作很忙，整天见不到孩子， 走的时候孩子没有起床，回来的时候孩子已经睡了，星期六、星期天也在忙工作， 没有时间和孩子接触，这也是一种可能。有的人认为教育子女是母亲的事，这种 想法是片面的。今天我特别高兴，在座有很多父亲来参加这个活动。咱们可以共 同讨论这个问题。
另外由于社会文化背景和传统观念的影响，人们的观念常常认为男性多为勇 敢、坚强、成熟、开拓、追求，而女性多为柔弱、多情、温柔、富有同情心。事 实上男女性别的差异既有生理方面的因素也有社会传统文化方面的因素。现在普 遍认为两性应该趋向融合，也就是说要形成一种双性化的性格模式。
父亲与孩子多一些时间的接触可以促进孩子活泼开朗性格的形成。关于时间 问题，只要我们做父亲的心里想到这件事，想到父亲对孩子受教育所担负的责任， 将业余时间充分地利用起来，比如吃饭的时间可以和孩子聊天，在一天中抽出一 些时间和孩子说说话，和孩子玩玩，就会有一些效果。
在日常生活中我们常常会观察到，对孩子的态度采取的方式上母亲和父亲是 不一样的。一般来说父亲比较宽容大度、随和开朗，再加上父亲精力充沛比较喜 欢运动，而且还喜欢变花样，所以特别适合于儿童的年龄特点。
我通过观察发现，父亲带出来的孩子和母亲带出来的孩子有一定的差别，而 且和爷爷奶奶带出来的孩子也是不一样的。
在处理问题的态度上父亲和母亲也不一样。父亲倾向于以积极的姿态去处理 问题。也就是说他往往考虑幼儿行动动机的时候比较容易从好的方面去想、去考 虑，在解决问题时，又容易用到一些比较轻松、幽默的语言去教育孩子。这种情 况下培养出的孩子在做事情上就能积极活跃，乐观。与父亲在一起多的孩子就更 加容易变得勇敢自信。
我想讲一个我从材料上看到的例子：一个父亲在培养孩子性格方面他是怎么 做的。我看到这个材料后感觉到，他的做法和平常的母亲做法是不一样的。而且 包括他在每件事上处理方式是不一样的。
他的孩子以前胆小，非常懦弱。他说孩子形成这样一种性格不能排除一些遗 传因素，作为父亲要千方百计地和孩子在一起活动，他认为增加对孩子活动的密 度是非常重要的。他常常骑着自行车带全家野游。让孩子在地上打滚，在花丛里 抓蝴蝶，爬上树抓鸟，甚至下水抓鱼。有一次遇到一个很陡的山坡，有曲折而上 的台阶，爸爸对孩子说：“你敢不敢从台阶边上的地方爬上呀？”孩子犹豫，当 时他作一个示范，怎么抓住树枝爬上去，然后下来对孩子说：“我这样上比从台 阶上快得多，男孩子就应该勇敢。”孩子也学着爸爸的样子跟着上，上去之后看 姗姗而来的妈妈，他就对爸爸说：“真有意思！下次咱们还冒险。”
这个父亲讲，一个人是不是勇敢，不应该只表现在活动中。还应该表现在人际 关系上，应该主动大胆热情的，这也是一种勇敢的表现。所以经常带着孩子出入 一些有交际的场合。经过了一段时间的教育这个孩子变得非常大方。他说孩子到 饭店里就可以和服务员打招呼，到公共场合中可以找到和他同龄孩子一起玩，在 孩子不断交际的过程中慢慢地学会了交往，而且到了乡下以后又能找到乡下的孩子，跟他们打得火热。
有一次，他带着孩子参加一次会议。等会议开到11点快结束的时候，有个 人逗孩子，让他到台上宣布会议到此结束，没有想到这个孩子真的爬到台上然后 大声地宣布：“我宣布会议到此结束。”当时让主持人非常尴尬，底下的人哄堂 大笑。在这种情况下，这个父亲的做法与别的母亲或一般人不一样。他说：“对 这种有伤大雅的举止我一般都是默许的。我认为我们不应该因为孩子一些不经意 的举止伤了大人的脸面而就对他动怒，因此挫伤孩子的自尊心。”
当然，我说这件事不是想让所有的父亲都去模仿这个父亲的做法，但是 这种想法有可取之处。他的这种做法和一般母亲的做法不一样。我也经常看到一 些由母性带着孩子的场面，紧紧拽着孩子不撒手，比如说台阶，家长不允许孩子 有新奇的做法和举动。还经常带着埋怨的口气说：“哪有你这样闹的，这样淘气 的。 ”母亲一般把谨慎！谨慎！再谨慎！小心！小心！再小心！作为照顾孩子 的座右铭。
要不要呢？作为儿童年龄小，需要这样。但是由于女性生理上的一些特点， 加上一些传统观念的影响，培养出来的男孩缺乏男孩子的气概。我今天提出这个 问题，也是因为社会不提这个事，所以我要大胆地提一下，我们要培养孩子活泼 开朗的性格，除了母亲要付出一些努力，父亲也要付出一些努力。
当然我这里不是指父亲表现得粗暴的样子动不动就暴跳如雷，或是上手就 打，要不就拿脚踢，我是坚决反对这样做的。我强调在一般的正常情况下，如果 我们做父亲的能以男子汉的特点去感染自己的孩子，那么对于培养孩子活泼开朗 的性格会起着很大的作用。
有些成年人表现得很忸怩，也很不开朗，都会追朔到他的童年时代。今天的 父母一生中多半只有这么一个孩子。对于孩子的教育非常上心，都希望把自己的 孩子培养好。所以我们要在这方面加大力度，发挥我们男性的特点，为自己的孩 子更好地发展起着一个好的推动作用。
第三点：善于激发孩子的良好情绪。
关于培养孩子良好情绪，可以从很多方面做工作。我想从四个方面来讲：
1.爱孩子。
2.让孩子有自己选择的权利。
3.教孩子调整心态。
4.培养孩子的想象力。
良好情绪和情感是培养孩子健康人格非常必要的条件。良好的情绪可以提高 大脑和整个神经系统的活力，使身体各个器官活动协调一致，真正发挥其身体机 能的潜能。良好的 情绪和情感有益于孩子健康地成长和发展，更有益于孩子良 好性格的形成。学前期的孩子已经积累了一些复杂的情绪经验，他的这种情绪体 验已经不仅仅是满足生理上的需要。许多研究表明一个孩子如果能够经常处于一 个乐观的情绪之中，能够体验每个情感，那么他活泼开朗的性格就容易培养。
在家庭中怎样激发孩子这种良好的情绪呢？
首先，家长要正确理解对孩子的爱，要理智地去爱孩子。对孩子过分地溺爱， 过分地保护往往使孩子自私，心中没有别人。家长都是特别爱孩子，所以往往是 孩子要求什么，只要你能做到，就一定满足他。你当时对孩子的要求也没有认真 地考虑到他的合理性，当孩子第一次无理的要求得到了满足，他就会继续下去。 长此以往心中就形成了一个观念：我的要求必须要得到满足，如果得不到满足我 就要发脾气。故而表现出任性、不满，通过各种办法达到最终的结果──大人必 须满足孩子的要求。
这种事情的坏处，孩子小的时候体会不到，而将来孩子要走向社会去工 作，他在社会上就是不受欢迎的人，而孩子也会终身痛苦。所以家长对孩子的 爱应该和严格要求紧密地结合在一起。
另外不要给孩子东西太多。如果给孩子的东西太多就会有这样的感觉：获得 就是得到幸福的源泉。会使孩子感觉只要我想得到的东西我得到了，那么我就快 乐，人生的快乐就是建立在物质基础上。这一点家长也会有体验。如果你 不能事事都满足孩子，当然这种满足有合理的和不合理的。就拿玩具来讲，不是 说给孩子很多很多的高级玩具孩子就高兴，如果孩子对这个游戏感兴趣，哪怕只 是简单的材料，孩子也会玩得非常快乐。因为儿童在游戏的时候愿意满足自己的 愿望和要求，他按照自己的意愿去进行游戏。东西不够了，他自然就要找东 西代替，就会动脑筋想办法。孩子拥有太多的东西就不会动脑子，他不去思索、 想办法，什么都是拿来主义，这对孩子来说并没有什么好处。
另外，不要对孩子过分地帮助。只要没有太大危险的就应该让孩子去做，让 孩子去尝试。一位心理学家研究这个问题后得出这样一个结论：如果一个人长时 间生活在一种特别幸福的空间里（前面所说的可以说是符合这种要求），就会产 生健康心理过剩的要求。这种健康心理过剩，有两个特点：一、对幸福的感觉越 来越压抑。你也许会有这样的感觉：“怎么我给你买了这么多东西你还是不满足 呀？”这个时候孩子对幸福的感觉越来越压抑；再有就是特别害怕，不愿意去接 触人间的艰苦。甚至说是平常是事也感觉到是痛苦的事，神经过敏，这种孩子表 现就是畏缩，停滞不前。所以我们家长常常觉得：我们应尽量满足孩子，让孩子快 乐，可实际上孩子并不快乐。
再有，让孩子对合理的要求有自己选择和抉择的权利。童年是一个人最快乐 的时期，你要想让孩子过得快乐、幸福，就得让孩子自己去思索、判断。当然孩 子年龄小，判断和抉择的能力都是很弱的，我们家长可以帮助孩子分析引导 他们作抉择，但是在帮助和分析的过程中不要包办代替，不要代替孩子做抉择， 这样我们可以保护的孩子自尊心、自信心，可以使孩子的主动性、积极性得到很好 发挥，孩子是最开心愉快的。
现在很多家长都是按照自己的意愿去培养孩子，比如说，现在的家长想要孩 子将来成为钢琴家、小提琴家，或者在某个方面有所发展。有的家长说：“我让 孩子学钢琴，并不是想让他成为钢琴家。我是想让孩子有一门本事。”
当然，我们不否认有些家长的出发点是很好的，共同培养孩子的兴趣是很对 的，但是有的家长按照自己理想化模式把自己的想法强加给孩子。冯巩曾经说 过，他特别想让他的孩子学画画。他找到美术学院做教授的表姐，教他三岁的孩 子学画画，没想到孩子一画画就哭。后来他发现孩子对象棋感兴趣。就及时地让 孩子去看，让孩子去学。还请了专门的老师来教他。冯巩做得就非常好，他是根 据孩子的特点及时地引发孩子，而他作这个抉择是经过孩子异常痛苦的抉择后认 识到了这个错误。有的时候我们也经常看到孩子想玩这个，家长却偏偏不让，非 让他玩那个。有的孩子不喜欢一些事，家长就不要按照自己的想法强加给孩子去 做。这种做法往往没有什么好效果，培养孩子作抉择的权力就需要引导他。 开始时，我们应该有意识地告诉孩子，在做一些事的时候应该讲好先做什么，后 做什么。做一个事情是这样做好，还是那样做好，然后让孩子按照他的决定去做。 做完以后再来思考做得是对还是不对，再评价是好是坏，让孩子自己得出一个结 论，逐渐地提高他做决策的权利。
有个同志曾经说过这样一件事：他的小孙女看见别人用筷子吃饭，孩子只有 两岁也想用筷子，孩子尝试过认识到用筷子并不舒服。这样做的结果就是让孩子 自己去体验正确的做法。让孩子自己决策可以培养孩子自尊心和自信心。在这种 情况下，孩子活泼开朗性格才有可能培养好。
调动孩子积极的情绪，还要调整孩子的心态。孩子的年龄小，自我控制能力 很弱，自我调节能力也很弱，在这种情况下家长教给孩子调节自己的情感，保证 孩子心情舒畅。心情愉快对于孩子良好性格的形成起到良好的作用。
让孩子亲自感受自己表达的情感。比方说孩子哭。有的孩子可能一边哭，一边说，有的孩子只是闷头的哭。例如：玩具坏了。有的孩子回家后大哭大闹；也可能回家对妈妈说：“我的玩具被 谁弄坏了，我与他打起来了。”他把自己的想法说出来。有的孩子则不是这样。 孩子性格不一样表现也就不一样，有些孩子善于把事憋在心里，不会宣泄出来， 也不会表达出来。
首先我们家长要倾听孩子述说，另一方面要引导。在行为上引导他克制自己 的情绪，另外还要教给他把情感表达出来。妈妈可以对孩子说：“你对弄坏你玩 具的小朋友说，你把我的玩具弄坏了，你没有办法玩了。我很不高兴。”这就是 告诉孩子怎样去表达。孩子年龄小，未必会说出自己的想法，不知道如何表达自 己的心理感受。
另外也要教损坏东西的孩子学会说：“我把东西弄坏了，很对不起，我下 回小心。我让妈妈给你赔一个。”这样孩子的心理就平衡了，在得到心理平衡以 后，他的不快就表达出来，所以我们要教给孩子会表达自己的感受。
当你发现孩子不爱说，慢慢地你就会发现这个孩子更加内向，追根溯源孩子 小的时候没有教给他很好地去表达。所以在孩子小的时候教给孩子表达是很重要 的。
另外当孩子心情不太好的时候（实际上也不过是因为一些小事），家长要引 导他克服困难。比如说孩子画画，把墨水溅到纸上，孩子自然不高兴，或是干脆 不要画了，或者哇哇大哭，或者不说不言语，一天下来不高兴。在这种情况下， 家长应该启发孩子怎样弄拙成巧。把墨水变成小鸟，小花。这种弄拙成巧不仅解 决孩子克服困难，而且有利于孩子自立，将来成就事业。从小培养孩子有这样一 种本事，不光是对性格有帮助，而且对将来成就事业也是有好处的。
孩子心境不好，鼓励孩子自己解决。如：有的孩子性格急噪，遇到不好的事 情就发起脾气来，有的孩子哭，有的孩子闷在心里头，我们应该教给孩子遇 到心情不好的时候出去活动活动，玩一玩，看看书，用转移的办法让孩子做他喜 欢的事，这样孩子一天都会特别高兴。
有的孩子在幼儿园的一天活得很有意义，有的孩子则不是这样，早上来到幼 儿园这儿晃悠晃悠，那儿晃悠晃悠。幼儿园一起活动他也不积极响应。这就是孩子表 现的不同，有的孩子对什么都感兴趣，什么都喜欢，表现得非常快乐，快乐的人 生活是充实的，他能自己从多方面去获得幸福。
幼儿的最大特点是活泼、好动、好模仿。孩子在自己喜欢的事情中，尽管要 不断地活动，也不会感到疲倦；孩子往往是因为活动太单调而才会感到疲倦。
有的家长反映孩子坐不住，实际上孩子坐不住是正常的。幼儿时期孩子活动 是最大的快乐。由于现在生活水平的不断提高，孩子整天生活在摩天大楼当中， 看不到真正的草地，看不见松软的泥土，体会不到自然的美和和谐，所以我们应 该带孩子到户外去。让美丽的大自然陶冶孩子，变换无穷的大自然感染孩子。带 孩子去郊游是好事，但要避免一些问题：1.不要带太多吃的。2.培养孩子爱好 体育活动，智力活动，音乐活动，美术活动。这样活动是一个不教而教，在走和 跑的过程中都隐含着的体育活动，让孩子盲目地上各种特长班，对孩子的作用并 不大。培养多方面的兴趣能够使得孩子精力充沛，而广泛的兴趣和爱好为活泼开 朗性格提供一个精神动力。
在家庭中创造良好的氛围，有利于孩子活泼性格的培养。一个家庭应该 有歌声和欢乐。我的同志去他美国的朋友家里，一进他的家，就有一种轻松愉快 的感觉。各式各样的儿童玩具都放到孩子可以拿到的地方，而且墙上也贴满了孩 子的作品。感受最深的地方是家长对孩子说话是蹲下来说的，这个美国人解释说 他小时侯，他的母亲就是蹲着对他说话，面对面、目光对目光就会让孩子感觉到 一种平等。孩子就能够得到自尊，使孩子感觉到他是平等、民主。我们中国的家 长在这方面做得还不够，如果孩子总是仰着头与你说话，时间一长，孩子就会感觉到我与大人有很大的差距。
第四点是根据孩子的具体情况做工作。
好动、好奇、好模仿，好冲动是孩子们共同的特性。孩子生活在不同的环境 里，受了不同的教育，所以具有的特点不一样。所以家长在培养孩子性格方面的 时候要注意到孩子的特点。有的家长用自己的孩子与别人的孩子进行攀比，我们 要立足于自己的孩子。有的家长问气质和性格有没有关系。肯定有关系。 气质和性格是有密切关系的，所谓气质是人生来就有的外部性格特征。一般来讲 气质分为四种类型：1.胆汁质、2.粘液质、3.多血质、4.抑郁质。
四种类型是不同孩子的不同特征。孩子一般是介于这些类型的综合类型。例如：
观察能力非常细，不喜欢说话，喜欢一个人玩，如果别的小朋友找他玩，他 会厌烦埝地把别人推开，不愿意和陌生人接触。情绪不容易外露，上课安静，吃饭 不大口、大口地吃。将物品整理得整齐，穿衣慢。这样的孩子是偏于抑郁质。
翻书非常快，喜欢活动量大的游戏，愿意逞能，上课坐不住，克制不住自 己，答题不经过思考。这种孩子偏于胆汁质。
非常自制，做事情一定要做完，看戏的时候会安静的笑，他对新鲜的事并不 急于表白，受了委屈情绪低落，上课注意力集中，这种孩子属于黏液质。
动作能力发得非常好，理解能力强，上课积极，注意力随兴趣变化变化， 可以较快适应环境，喜欢和小朋友交往，愿意做领袖，这个孩子是偏于多血质。
气质类型没有好坏，每一种气质类型都有积极的一面和消极的一面。作为家 长应该让孩子扬长避短，去掉消极，发扬积极。
所以我们家长要研究孩子、了解孩子，读懂孩子这本书。孩子天真，性情一 般表现在外边，针对孩子的特点做工作。
有的孩子内向，有的孩子两面性非常强。
1. 让孩子更多地参加集体活动，坚持让孩子上幼儿园。
2. 友谊对培养孩子性格起着积极的作用。另外家长要教给孩子一些简单的 社交技巧。
3. 家长对孩子的要求不要太高，不要去束缚孩子，不要用你心里想的模式 衡量孩子。
4. 不要给孩子消极的心理暗示。

第七讲：培养孩子的学习兴趣
陈会昌  
(讲座录音正在整理)

大家好： 今天为大家讲座的题目是《培养孩子的学习兴趣》，可是我讲的内容可能更大一些，从宏观的角度说说幼儿的家庭教育问题。今天的副标题定为《幼儿的心理特征与家庭教育的任务》。 今天主要谈四个问题： 第一个问题是中国和西方发达国家儿童发展、社会生态环境的比较，以及心理发展特点的比较。 第二个问题是近十几年来，儿童心理发展的学者们对儿童心理发展的研究和新成果。这些成果有些大家知道，有些成果大家可能不知道。近几年来，这方面的信息传播的不少，刊物科普杂志都在传播。东方之星每期都有幼儿的科普报纸，他们的报纸办得是很不错的，内容丰富，比较活泼。 第三个问题是幼儿期心理发展的主要任务和家庭教育的重要性。 第四个问题是关于孩子的社会化的问题。 首先，我们来谈第一个问题──中西方国家幼儿教育的比较。 好多家长经常问："外国的孩子是怎么发展的？他们的家庭教育是怎样做的？" 咱们先从大的说起。90年代以来，国际上心理学家反复研究证明：世界上最聪明的，智力最好的人种是犹太人和东亚人。这是1996年美国著名的政治杂志《华尔街》公布的。几个世界著名的心理学家通过20年的研究，最终发表文章证明：种族智力差异非常稳定，智力最好的种族是犹太人和中国人，其次是昂格鲁·沙克逊的白人，接下去是黑人，还有西班牙移民的拉丁美洲人。从智力的角度说，中国这个人种是世界上智力最好的。 另外一个事实是获得诺贝尔奖金的人数。我们全世界的华人都包括在内，获得诺贝尔奖金的华人只有6个人。如果达赖喇嘛也算华人，那么是7个人。这个数字低于获得诺贝尔奖金的各个人数的平均数。平均人数是8──9人，而犹太人获得诺贝尔奖金的人数是平均数的28倍。 再有一个事实，中国的中小学生在学校的学习成绩不比外国孩子差，反而要强，在国际上的奥林匹克大赛上中国总是可以拿到金牌。但是在大学，创造性人才明显要比美国的大学生少。研究生以上的人才就越发是这样。高校毕业人才走上工作岗位以后，成为科学家的高科技人才就更少了。 21世纪，我们面临的竞争需要高科技的、高成就的人才，也就是说我们中国的教育体制培养出来的大多是平庸之才，出类拔萃的人才真的是很少。你们一定会把这个责任推给大学教育，中国的中小学生不是很好吗？怎么一到大学就不行了？显然是咱们的高校教育进行得不好。这种推论是错误的。从我们教育原理和心理发展原理来说，这个责任是在孩子的教育流水线上出现的问题。 在中国，这个问题表现在十个方面： 第一个方面从家庭、父母对孩子的关系，老师对学生的要求。无论是父母还是老师，都是一贯主张对孩子严格要求，强调纪律性，强调孩子听话、努力学习、刻苦学习。父母与子女之间以及师生之间的关系一直到现在实际起作用的还是管和被管的关系。而在西方，父母之间、师生之间是一种平等尊重的关系。孩子所处的小环境比中国孩子所处的小环境要宽松自由得多。在西方，父母强调孩子顺其自然地发展，学校老师和孩子平等和谐地相处。 这一点和中国的相差很大。我曾经去过20多个国家，经常到幼儿园里看孩子的活动。他们的活动方式和我们的活动方式截然不同。当外国孩子看到我们中国的孩子要背手上课感到大惑不解。我亲眼见过外国幼儿园里的男教师与孩子一起坐在地上玩，让孩子在草坡上尽情地玩耍。象这样的活动在中国就没有，而且中国也没有男老师。 第二个方面的差别，是集体主义与个人主义。从社会传统来看，我们中国是提倡集体主义的国家，这种集体主义不是政治上的集体主义，而是传统的。日本、朝鲜和新加坡都是属于这种传统的集体主义国家。强调每个人是集体的一份子，强调集体的荣誉感。比如说家庭是一个集体，那么每个家庭就希望自己的孩子为家里增光。家长经常问孩子："你今天做得怎么样？老师对你怎样评价的？你是不是班上最好的孩子？"前几天，我到上海的一个小学。我到班里随便与小学生聊天。我发现中国的小学生心里都非常明白的一件事就是班里谁是最好的，谁是第二，谁是第三，谁是最差的。 美国的孩子不管这些，因为老师也不提倡他们管这些，他们评判好坏有不同的标准，学习好不是唯一的，学习好不能代表孩子的其他方面都好。比如：道德、特长、对人的态度等等。所以老师对谁都说好"Nice！Very nice！"。不在班里作横向比较。家长也不关心自己的孩子在班里所处的位置。 我在网上看到，有一个中国的留学生为他的孩子做作业，然后一再追问他的孩子，老师是否表扬了他的作业。可孩子却说："老师对谁都说好。"在美国，老师不表扬每一个人，特别是也不当众批评某一个人。美国的教育体制不允许老师当众羞辱孩子。 中国强调共性的、同性的传统文化；而西方强调个别文化、强调个性和区域性，认为每一个人是独立人，完整的人，有价值的人。打个比方：中国人愿意买一样的东西。如经常会听到人说："你的衣服在哪买的？挺好看，我也买一件。"而西方商场里很少有一样的东西，住的房子也是不一样的，没有两座房子是相同的。 我有一个同学在加拿大，他对我说了一个笑话。他买了一排相同房子的一间，后来别人笑话他，说："你走在大街上看看，哪两个房子是一样的？" 第三个从德育角度。我们今天的教育对孩子是不成功的。就说现在的社会风气，说假话、骗人的随处可见。暂且不说文化素质比较低的人，就是文化素质比较高的人也是这样。北京有个大学生成绩非常好，考到美国学博士，刚去没有几天，用实验室里公家的电话打了40分钟的长途。到月底，导师去结电话费，结果发现电话费特别高，在看过电话单后，就去找这个博士生，这个博士生开始不承认，后来才承认。第二天，导师把他给开除了，原因就是：像这样的学生，不能保证他在写博士论文的时候不用假数据。 这样的事情在中国人看来很普通，觉得没有什么了不起，可在外国人看来，无论是欧洲、北美洲、澳大利亚等国家都是一样的，在处理私人问题上看得很清楚，谁也不能用公家的电话。假如有一个人这样做了，而且隐瞒，周围的人都会笑话他。 我认为西方这种法制制度很好。人与人之间相互独立。相互之间很"自私"，公、私分明。我说的自私不是指损人的意思。在西方的道德里面没有自私这种说法，他们提倡诚实、公正，互相帮助。他们认为爱护自己的东西是应该的，在爱护自己东西的基础上爱护别人的东西；不爱护公家的财务是违法的，这是外国人从小对孩子灌输的思想。中国人在这一点上做得不够，所以导致有时公私不分，接纳外国的思想不适应，西方人又不能接受中国的道德，导致中西方的差距很大。 我今年7月份在瑞士参加了一个会议。美国天主教大学的一个教授介绍他们对孩子道德教育的方式。他们让学生自愿地参加社区服务。比如说给无家可归者发放救济餐。孩子做了这些事情之后回来讨论说感想。有的孩子说："我以前觉得这些人是吸毒的，我对他们看不起，他们是失业者，是肮脏的。但是同他们接触之后，发现他们与我的父亲或哥哥一样也是人。每天早上也希望洗个热水澡，吃一顿饱饭。他们只是因为生活的不幸和社会的不公正到了现在这种样子。" 他们的道德教育特别注重从内心情感去尊重别人。我们叫他日常生活（Everyday life），用这种日常行为培养孩子的各种好习惯，所以外国人的行为方式和对人态度是他们的流水线教育的结果。而我们中国却不是这样，我最近在中小学里讲，我们中小学的教育占有很大的虚伪成份，我们提出的要求很高，往往脱离孩子心理发展的特点。起点太高，不符合孩子发展的情况，例如：幼儿园时就提出爱国主义教育。实际上幼儿园的这种大教育并不重要，在幼儿园里你只要让他明白对人怎样礼貌，让他发自内心地对别人礼貌；升国旗的时候有庄严肃穆的感觉；对别人能够同情，帮助。 现在我们中国的孩子道德非常差，社会化发展非常差。从孩子个性的发展来看，我们的家庭教育与西方的家庭教育非常大的不同就是我们培养出来的孩子从平均水平来说是偏内向的，抱负水平比较低，雄心壮志比较差，依赖性比较强。 第四，中西方传统文化问题。我们中国的家长特别强调要孩子刻苦、认真。从孩子小的时候起就要求他要认真、刻苦、努力，但是我们的孩子总体上说求同性、保守性比较强；而西方的小孩子总的来说比较外向，有雄心壮志，抱负比较高。在独立性、批判性、主体性、求新求异性和创造性等方面明显要强，原因就在于上一代人对下一代人的教育。 我对中国的传统文化是持批判态度的。中国的传统文化的确有一些好东西，但我们现在有些理论家和一些新闻工作者喜欢这么说："我们喜欢从传统文化出发，怎样把我们的精粹发扬光大。"我不同意这种说法。我们传统里有好东西，象孔子的一些思想，如因材施教、举一反三，这样的是好东西。但是传统文化当中有一些致命的观念，如：唯女人和小人不可教也；师道尊严，君臣父子。总而言之，传统文化中最致命的东西是封建的残余思想。就拿人压迫人来说，到现在还是起很大的作用。我觉得传统教育中有很多是起很大的负作用的。中国人一有机会就会压迫别人。只要有一点权力，就会运用这点权力压迫别人。假使说您认为您现在什么权力都没有，但您是父母，您压迫孩子。咱们一出这个门，警察压迫人、医生压迫人、售票员压迫人、学校里的老师压迫人。在不涉及政治的情况下，普通老百姓一有机会就会压迫人。而西方就不这样，他们之间是平等的，实际上，他们不把中国人看成是二等公民。 有些中国人在外边做的一些事情给中国人丢脸。比如说：有个澳大利亚中国留学生把一澳元钻个窟窿，拴一根线，投进去打电话，目的为了省钱，结果被警察抓起来，丢了中国人的脸。还有一个街头电话坏了，结果中国留学生排队打电话，被外国人笑话。外国人认为中国人的这种做法道德不良好，不能够适应他们那个社会人与人之间的道德关系。 再例如，中国人去俄罗斯做买卖，骗俄罗斯人。结果导致俄罗斯人歧视中国人，原因他们认为中国人经常骗人。 今天咱们这种德育怪谁？每个家庭都有责任，当然咱们学校也有责任，社会也有社会的责任。从整个智育的角度去说，我们中国注重从家庭到学校，注重孩子大脑的操作和训练，注重烦琐复杂脱离实际的计算。中国的孩子读十几年书可以用八个字来概括：死记硬背、勤学苦练。培养出来的是高超的计算能力，聚合式的思维，而这些计算能力绝大多数没有用处。在美国博士教授不会算帐的特别多，小的时候不认真学数学，只要能通过考试测验后就能上大学。在中国数学是一门基本学科，必须要学好。西方人不会写作文的就很少，咱们中国人写作文的能力差一些。我看到网上的一篇文章是叫做罗兰写的。他与孩子在国外，孩子上小学一年级，老师给家长的信中写到："不要在乎孩子写字的准确度，最好鼓励孩子用新奇的词语。"外国的方针与中国是不同的，中国人比较重视准确度。外国的老师比较下功夫。孩子写的作文，老师用电脑打出来，让孩子回家配插图，合计10篇作文后装订成一本书，前边还写上题目，还要弄上作者介绍，订上书号。摆放在班级的柜子里，大家轮流读，小学一年级就可以出7、8本"书"。他们在培养人，方面真的是很好。从这里就可以想到诺贝尔奖金是怎么出来的。 第五个方面是孩子的内在兴趣。每个人身上都有内在的、自发的兴趣。孩子自己会每天干一些事情。有的时候孩子自己就在探究，这种事情就是孩子的内在事情。拿诺贝尔奖金靠的是这种兴趣，而不是大人规定孩子今天干什么，明天干什么。孩子要做的，你不要禁止孩子，如果禁止孩子，就是扼杀孩子的兴趣。内在兴趣、内在动机和自发行为是创造性的机制，我们今天家庭的教育体制，学校的教育体制，正是扼杀了孩子内在的普遍存在的兴趣和动机--我们家长强迫孩子做什么，而不管孩子内心的想法。当然不是所有的家长都这样，但有相当一部分家长是这样的。不是想让孩子顺其自然地发展，而是去设计蓝图，把自己的愿望强加给孩子。 前些日子我在北京理工大学做报告，讲到一个话题，我问："在你考上大学之前，有多少人对你所学的专业和学校非常了解，而且是你自己选择这个学校的？"几百个学生里面只有几十个学生举手。我问："谁在考学之前对专业和学校不了解？是家长和老师让你这样做的？"结果全场多数人都举起手来，这就是中国教育的悲剧。孩子长到高中，您依旧管他，结果孩子上了大学觉得自己的专业不好，没有意思。可是考大学在中国很难，不能象美国那样换所大学接着读。 前几年，我在中国儿童发展中心工作，美国联合国基金会总部的一个专家到这里检查工作。问："中国的专家选择课题的原则是什么？"答："第一、政府的要求。第二、社会需要。第三、个人兴趣。" 他笑了笑说："你们的第三个动力在我们美国是第一个。"我们中国的科学家总要考虑政府的要求，社会的需要，最后才考虑个人的兴趣；而西方从小学到大学到研究人员都是把个人兴趣放在第一位。所以在中国学习兴趣是培养不了的.。而需要家长老师去激发，激发孩子的学习兴趣，鼓励保持他的兴趣，给他发展兴趣的余地。兴趣是不可以训练的，行为是可以训练的。兴趣是孩子内在的，如果孩子天生没有这方面的兴趣，即便你使出再大的努力也达不到目的。 第六个在语言方面。在语言方面，我们中国与西方差距还是非常之大。可以从电视采访看到西方人说话都是非常流畅的，不间断，这种能力普遍是从小的时候培养起来的。心理学认为人的语言潜能发展的关键期就是幼儿期。不给孩子说话的机会和流畅表达语言的机会，对他一生的发展都没有好处。所以我期望家长们要重视孩子语言的发展。语言的发展不光是说话的问题。今天有一个斯克公司的总裁叫摩挲里齐，他的产业是美国第三大计算机公司。 记者采访他，问："您成功的秘诀是什么？" 他提了三条，其中就有一条是语言能力，含有说话能力和文字使用能力。而语言能力是从幼儿开始培养的。多让孩子说话，多听孩子说话，多跟孩子说话，多给孩子提供表达自己的机会，让他大胆地表达自己。 外语和电脑的学习要早。在美国，孩子4、5岁的时候就已经会玩电脑了。而中国的家长却总在问："我的孩子什么时候买电脑？"电脑是先进的现代化产品，让孩子接触的越早越好。 在硬件上中国与外国是有很大差距的。西方的家庭，孩子的屋里有许多玩具和书，外国家庭给孩子创造的认知环境要比中国好得多。 我有一次在加拿大访问的时候住在留学生的一个区。外国留学生的房子后面草地上有游泳池和秋千，各种车特别多，他们虽然自己要学习，比较窘困，但是还是拿出好多钱给孩子买玩具；相对而言中国留学生家后面草地上是空空的。原因是中国人不舍得在孩子身上花钱，只想攒钱买房子。 第七个方面就是中西方家庭对孩子教育的类型不同。从家庭教育来说，我们刚才讲到了我们中国的家庭教育就是对孩子限制，代替孩子选择他自己的愿望，用术语来说叫做专制型的教育。而美国中产阶级以上的家长认为他们的教育属于权威型的教育。关于权威型和专制型我在这里作简单的介绍，权威型就是对孩子有具体的要求，而这个要求提出来后家长和孩子可以讨论，孩子不同意可以改。这个要求非常具体，对孩子的帮助非常多，感情的沟通非常多，这种叫权威型的教育。专制型的教育就是沟通少，家长来要求孩子按大人的意愿做事，对孩子来讲是不平等的。在我们中国确实是这样，您不要认为现在对孩子平等，关键是孩子进入青春期以后，您的教育观念要转变。女孩子要交男朋友你心里难受不难受？美国人认为这是孩子的要求和兴趣、她的需要，家长只是嘱咐孩子不要做得太过头。孩子作为一个人，家长要尊重她的需要，同时对孩子提出建议。中国的家长如果认为孩子这样做不对的话就一定会限制他。我的儿子说他在初中的时候，他班有的女同学家长限制自己的孩子打电话。一来电话母亲去接，若是男的，有事转告，若是女的，便可以让孩子接。这不就是典型的专制型的教育吗？没有自由，剥夺了孩子的基本人权。而西方的家长不在乎孩子的学习成绩，他们特别在乎社会化发展怎么样，情绪发展正常不正常。如果孩子在这方面出了问题，他们会非常的着急（Worry）！至于成绩好不好，他们不在乎（Care！）。因为他们知道成绩对孩子将来没有什么用处。外国家庭注重培养孩子的社会技能和情绪控制能力，认为这方面出了问题走向社会吃不开。所以西方小孩子的家长要是觉得自己孩子胆子特别小就特别担心。 第八个是关心的问题不同。外国好多国家有孩子的社会交往技能培训班。专门培养胆子小的孩子、不善于表达的孩子，提高他们的社会交往能力和语言表达能力。中国现在还不存在这样的班。 美国微软公司准备在中国招1300余名人，世界著名的比尔·盖茨和戴尔公司的戴尔都说："中国将成为社会上第二大的计算机市场。"中国已经在经济上被卷入到世界经济潮流当中。但是我们对人才的培养没有大的转变，所以造成研究生毕业到了外国公司要从头学习语言表达能力、社会技能、道德约束力、规定的事情就不能做、该说实话的时候一定要说实话、不该说实话的时候就不能说实话。若是做错了，老板就不信任你，裁员的时候会把你列为第一位。这就要你心里明白说实话是要讲场合的。 高中学的各种计算都派不上用场，现在学校教我们有用的东西特别少。我的儿子就是一个例子，他在大学四年级，马上就要毕业了，是我们北师大心理系的学生。他花了许多时间学习课本上的知识，但是用处并不是很大。他的有用的东西都是自己学的，他花了很大一部分时间去上网络，网络是一个特别好的大学，各种技术知识，好得不得了。我的儿子小的时候在我教育下学习，现在去一家外国公司应该是没有问题的。也就是说我们现在的教育体制跟不上社会的变化，教育的变化相对于社会经济转型的变化落后得太多，我们家长往往被学校和幼儿园认为是很差的。 实际上社会的大潮好比长江滚滚往前流，家庭是小船，很容易被冲走。家庭在社会里的利益马上得到反映，船小好掉头，说转就转；而机关单位学校好比是长江边上的码头，水是冲不动的，因此就认为家长不好。 我们在学校搞的爱国主义教育存在很大虚假成份，连老师也是两面派。现在的家长从思想上讲还是跟得上的，但是应该怎样跟，在教育孩子上应该有什么样的观念？我认为就是传统观念，应该从咱们这一代起开始尊重孩子，跟孩子是真正的平等。 第九个不同是寻求回报问题。不要象过去那样，寻求孩子听话、给予回报。美国人在30年代、50年代都是这样想，但是在80年代就不这样想了，美国人会说："我选择生这个孩子就有义务把他抚养到18岁，用不着他作出回报。" 在美国不讲孝子，父母与子女之间只讲情感。中国人把这个"孝"赋予很多道德。不孝有三，无后为大，"父母在，不远游"，中国人认为孝是个好东西，是中国传统的美德。孝确实有好的一面，但是也有不好的一面，孝使人失去自由。假使你热衷于一门科学，但是为了孝顺必须放弃，导致忠孝不能两全。 中国人也知道这件事，忠于国家和孝顺父母不能两全，实际上发展你个人动机兴趣的话也是不能两全的，最终的结果是学校教育出来的多数是平庸之才。 第十个方面就是学习心态。中国的大学生失败的很少，出类拔萃的也很少，多数集中在平均分左右。那么这个平均分管作什么？一、管饭碗。二、管国家和社会一般的需要，对知识和人才一般的需要。 就看看大学教师的水平，有多少人在国家一流刊物上经常发表文章的？有多少人在国际上获奖的、进入国际一流科学家行列的？很少！凤毛麟角，而在美国这种现象普及各种大学校园，我们中国清华、北大都没有诺贝尔奖金的获得者。现在要改变这种局面！从家庭教育上改变，不要压抑孩子。 第二个问题谈谈新近的一些研究。 第一、遗传和环境。 在幼儿发展方面，关于遗传和环境，行为遗传学的研究最近十几年发展得很快。智力50%由遗传决定，剩下的50%由环境决定。德国的心理学家调查了2675名双亲和他们的10000多名孩子智力之间的关系。发现父母组合是优加优，子女的优秀比例占70%以上；父母是优加劣，那么子女优秀率占30%；父母智力都是中等，那么孩子70%是中等的；假如劣加劣，那结果就不堪设想了。 在家庭中常听见父母对孩子说："瞧你这笨劲！"以后您再对孩子说这句话时就改成"瞧我这笨劲！"所以心理学忌讳说这句话，遗传决定智力的一个范围，如同人的身高一样。这个范围由后天的环境去决定，所以要对孩子确定期望值的话就先测测自己的智力。假如两口子都是高智力的，那么孩子就多半是高智力的，假如父母智商不是很好，那么，想让孩子上高校期望值就过高了。 咱们中国为什么现在造成这种竞争？就是因为中国现在社会发展的限制，造成我们同龄人入大学的比例太低。入正式高等院校的只有4%，加上各种各样的成人高考才有7%；而美国60%多。这样情况下不得不竞争，不得不千军万马过独木桥。 现在新的研究一般在人的个性遗传上。过去认为个性是不能够遗传的，而是后天养成的。随着研究越来越发现个性是遗传的。 比方说胆子大小。在我们实验室里做这个实验，从2岁开始看孩子胆子的大小。妈妈带着孩子到实验室，桌子中间摆着玩具，有些孩子就比较快地离开妈妈去玩玩具。有的小孩子在10分钟的时间里一直抱着妈妈的腿，不敢离开妈妈，研究发现抑制性的孩子（害怕、胆小）在中国有20%，在美国只有10%。在生理学发现这些孩子脑颚页的脑电的特点和胆大的孩子不一样。 研究还证明一件有意思的事，把孩子抱在妈妈的腿上，带上各种测量仪，各种仪器，指标、呼吸、心跳频率、皮肤电，皮肤汗腺分泌等各种各样的仪器。给孩子讲一个故事，讲到激动的时候，有些孩子心跳非常快，而且一直快下去，有的孩子变化就比较小。发现变化特别快的孩子的胆子特别小，同情心、自我保护比较强，心跳幅度不大的孩子是那些楞孩子。 遗传与社会性有关系。过去这方面发现的很少，所以象孩子胆大、无法无天，兴趣特别广泛、兴趣特别集中而且还特别长， 1、2岁的小孩，有的小孩能很专注的盯着一样东西，这些都是遗传。 我们家长的责任不是刻意地培养他胆大。我们要发现孩子的特点，然后采取相应的措施。特别是母亲和孩子的性格特点相反，这样的家庭教育上往往出现很大的错误。对孩子的要求太高，超出孩子的自身特点。他的遗传特征与您本身特征不一定相同，在日常生活中就会出现各种冲突。例如你的节奏快，孩子的节奏慢；你的脾气大，他没有脾气。你老是说孩子，孩子不是冤枉吗？孩子这么小，什么都不懂，整天老是挨批评。所以你要留心，当父母对孩子应该有一种恐惧感，老要对自己对不起孩子的行为检讨，要既爱自己的孩子，又怕把自己的孩子伤着。 第二、成熟对孩子的影响也很大。 我举个例子，有的家长问：孩子干事特别慢怎么办？我说慢有两种，一个是遗传；一个是成熟。我的儿子小时候干事特别慢，上了小学5年级后突然变快了，这是孩子大脑小脑控制行为的能力成熟了。这些都是自然的现象，希望家长能够理解。 对于胆小的孩子，父母是支配型的家长教育出来的孩子驯服、腼腆、缺乏自信、被动。咱们在家里面少支配孩子，给孩子更多自由的家长教育出的孩子是胆子大，有自信。 第三、父亲的作用。 孩子的种种行为与父亲的关系非常之大。男孩从父亲那里模仿学习男子汉的气概；女孩从父亲那里学习怎样跟异性接触和交往的经验。父亲对孩子最大的影响在于成就感的培养。没有父亲的孩子成就感就要相对差的多。很多项研究证明，取得成就的名人他们往往跟父亲的关系非常密切。成就比较低的人与父亲的关系比较疏远。孩子在学校的学习成绩和学习能力也与父子关系有关。父子关系比较冷淡，孩子在数学和阅读理解方面就比较低，在人际关系上有不安全感，自尊心也比较低，常常表现出焦虑不安，不容易和别人相处。 英国有一个哲学家穆勒。他的父亲从小对他进行坚持不懈的个别化教育。不到三岁的时候就开始艰难地制定作业，很小就肩负起教育的责任。迪波尔的父亲是一个军事工程师，他启发儿子，与儿子讲故事，做游戏，以及演奏音乐。经济学家亚当斯也是从小在父亲的教育下养成严格的好习惯，所以教育孩子决不是妈妈一个人的事。现在家长们都很忙，但是在这方面千万不要太吝啬。 第三个问题是家庭教育在幼儿期的主要任务。 顺着我这种思想观念下来的话，我们就会发现，现在社会上的家长对于教育孩子的观念就是对幼儿开始进行大量的训练，大量的学习，参加各种各样的班。 让他成材，增加他在社会上的竞争力，这些东西好不好呢？不能片面地说他好坏，要根据不同的孩子加以分析。比方说您的孩子确实是有某方面的特长，例如通过专家鉴定他适合弹钢琴，或者踢足球。在孩子愿意的情况下送到有关部门学习，这样的情况是好事。 但是孩子不感兴趣的时候您就需要考虑，问问他是真的不感兴趣还是假的不感兴趣。如果是真的不感兴趣就不要强迫他，特别是不要逼着他学习。您强迫孩子，对他的情绪没有好处，只有负作用。 另外幼儿时期多给孩子玩的时间。在学习上面的某些方面给他适当的指导，特别是在数字的认知和汉语拼音的认知上面给孩子适当的指导是很必要的，让孩子在玩中学习。中国现在缺少好的教育方式，希望家长在这方面多做一些努力。 有的孩子学习拼音有困难，就希望家长推他一把。孩子表现的聪明不聪明主要表现在他记忆力的快慢和应用的快慢。对于记忆力差的孩子家长是要下些功夫，解决的办法就是花时间去教他。美国的中产阶级家庭教孩子学语文和数学的时间，相当于在学校里面上课的时间。所以美国中产阶级的孩子要比一般孩子好得多，就是因为家长在孩子需要时间的时候给他补时间。这是权威家庭需要具备的。 不能说你为孩子买了东西就等于完成任务，这样的家庭教育是不可能成功的。而一定要花时间与孩子一同学习和游戏。幼儿期要发现保护孩子的内在兴趣和动机，保护他们的自发行为，培养他们的目标感和方向感。 另外要给孩子提供良好的心理发展条件。心理发展的条件包括物质条件和精神条件。物质条件是买一些适合孩子心理发展的图书读物，让孩子在一个丰富的环境里成长。最主要的是以极大的爱心去关注孩子，多和孩子一块玩，一块活动，满足孩子在情感和求知欲方面的愿望。 有的家长会发现你在厨房做饭的时间长了，孩子就会在屋里做出一些你不能容忍的事情，例如发出大的声音。原因是他孤独，他想引起别人的注意。他使劲地跺地板、摔门，目的就是引起大人的注意，好象在说："你为什么不与我说话，不与我玩？你自己在干什么？"而我们大人在这种情况下不知道孩子是怎么回事，骂一顿，你越骂就越不行。你骂他，孩子心里高兴了，"你来跟我说话了吧！"儿童心里没有这个阴谋，但想自发地达到这个目的。他的善意想法是"只要我做了这件事，你就能过来与我说话，那么每天我只要想让你过来，我就这样做。" 我们最近有一个调查是想知道孩子在家里都做些什么。发现父母与孩子在一块的时间太短。孩子老是自己玩，父母与孩子在一块就是穿衣服，吃饭，很少在一块说说话，讲讲故事。现在的家长都是特别忙的，总是想着自己的事情，我们提倡平时多关心孩子、多关注孩子，特别是在孩子需要的时候，要多加关心。 第四个问题谈谈关于孩子的社会化问题。 什么是孩子的社会化？ 社会化就是孩子参加社会生活、与人交往，在他特有的生物特征的基础上形成的那些独特的社会特性。包括信念、价值观、行为方式等等。这些使孩子能够适应周围的社会环境，正常地与周围人们相处，并且相互影响，从事学习、娱乐和活动。在实现自我完善的同时积极地影响和改造周围环境。 社会化具体来讲包括下面15项内容。 1. 遵守社会规则。 2. 社会认知。 3. 抑制。 4. 生活习惯。 5. 内外向性。 6. 对家人的依恋。 7. 情绪的稳定性。 8. 自我概念。 9. 同伴关系。 10. 侵犯性。 11. 独立性。 12. 诚实、公正。 13. 同情和助人。 14. 好胜心。 15. 自尊心。