[这个贴子最后由周谟圣在 2002/12/06 11:43am 编辑]
北京雨林学习能力研究中心 林 薇
转自——英国文化委员会总部网站
女士们、先生们，今天很荣幸有这个机会在这里向大家介绍我们的工作，并就如何帮助学习障碍儿童的有关问题与大家进行探讨，希望我的简短发言能引发诸位的兴趣。
首先，我要做一下自我介绍，我是林薇，北京雨林学习能力研究中心的负责人。我1990年毕业于福建华南女子学院儿童教育与咨询专业，1991年进入福建师范大学教育系教育心理专业学习研究生课程。自从1991年起，我一直在儿童障碍课题上进行探索。
北京雨林学习能力研究中心成立于1994年，是北京市第一家专门从事儿童学习能力障碍研究、培训的机构。因为当时社会上没有专业机构为学习障碍儿童提供实际的训练帮助，所以当雨林中心艰难成立之初就吸引了大约300多名3－16岁的学生前来求助。在5年多的历程中，我们在有关儿童学习障碍问题上的研究以及教育干预方法上做了大量的尝试：在研究领域，我们先后完成了《学习障碍儿童基本能力特征分类的研究》、《学习障碍儿童的人格特点》、《运用计算机训练学习障碍儿童》等课题，在国家一、二级学术刊物上发表了多篇论文，并参与了北京市教科所梁威所长主持的《初中生数学学习障碍的研究》。在教育干预方法方面，我们不仅归纳出了一套学习障碍儿童认知训练软件包，并为家长出版了一本读物。
在帮助这些有特殊需要学生的同时，我们还大力开展与外界的合作，现在我们在全国有大约15年合作单位，帮助医院或教育机构培训可为学习障碍儿童提供特殊服务的人员。另外，我们还得到来自荷兰莱顿大学心理学教授康士坦夫妇的一笔捐款，用于帮助那些因单亲家庭，或因父母失业而导致孩子失去得到教育机会的学习障碍儿童，至今为止这一小笔基金已资助了近20名儿童。
接下来我要介绍我们的工作内容：1963年Samual Kirk提出Learning Disabiliry一词以来, 各个领域的专家学者从不同角度对儿童学习障碍问题进行研究实践，做出了很多富有创见的贡献。我们从1993年开始在北京调查了184名学习障碍儿童的主要行为特征（图一），运用因素分析的方法获得了七个因素的简单结构（图二）。 为了对学习障碍儿童的训练更具操作性,我们对学习障碍的定义是：智力正常的儿童在获得或运用听、说、读、写、推理、计算能力的一个或多个方面未能达到其适当的年龄和能力水平，从而导致学业明显落后，本定义不包括由躯体和环境原因造成的学习困难。根据以上因素特征与类型以及实际的训练经验，我们确定出五种主要的、可操作性的能力领域，分别是：动作技能、语言能力、视知觉能力、思维推理能力以及社会交往技能。
下面我简要介绍一下这五大能力领域相关的训练方法：
一、动作技能包括肌肉动作的发展和感觉－动作能力两部分。
大肌肉动作: 滚、坐、爬、走、跑、掷、跳、肌力、身体部位认识、韵律协调等十个部分。
感觉－动作能力：平衡感、方向感、速度感、节奏感及单侧化训练。
二、语言能力训练包括听觉分辨、听觉记忆、听觉理解、口语表达和阅读写作。
三、视知觉能力训练包含视觉敏锐度、视觉分辨、视觉记忆、视－动协调训练，并进行书写、阅读准备及计算方面的学习。
四、思维推理能力训练包含概念形成及推理能力，创造性思维训练。
五、社会交往技能训练是通过集体训练及音乐游戏治疗等方式来进行。
到1999年底，我们中心已经接待了6000多名前来咨询和训练的儿童，其中有90％的学习困难儿童，10％有孤独症、智力落后、语言障碍等问题的特殊儿童，通过实践证明，这种训练干预对这些儿童同样且有一定的效果。今后我们还将在学习障碍儿童教育干预的研究和实践中继续不断地探索下去！
最后，我再次感谢中英教育节给了我这样一次交流的机会，同时也希望得到大家的批评和指正。
谢谢！